中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略初探

黃雄明

（太原師范學(xué)院 山西太原 030031）

中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略初探

黃雄明

（太原師范學(xué)院 山西太原 030031）

問題是思維的開端，也是創(chuàng)新的源頭和實(shí)踐的動力。素質(zhì)教育下的中學(xué)物理新課標(biāo)將提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力作為核心目標(biāo)，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也就成為中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文簡要介紹了中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀，對影響中學(xué)生問題意識的因素進(jìn)行了分析，并結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)提出了中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略。

中學(xué)物理 物理教學(xué) 問題意識

問題意識是指學(xué)生認(rèn)知活動或思維過程中，對自己當(dāng)前知識層次無法理解和解決的問題產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。[1]它是學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維和能力的重要體現(xiàn)，也進(jìn)一步?jīng)Q定了他們能否運(yùn)用創(chuàng)造性的思維和方法進(jìn)行實(shí)踐。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)研究始于質(zhì)疑，操作只是手段，因此，問題意識對物理學(xué)科的研究和學(xué)習(xí)均有重要意義。然而，素質(zhì)教育推行20余年來，歷經(jīng)數(shù)次課程改革，雖然大部分教師認(rèn)識到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也提高了對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，但總體而言，學(xué)生問題意識的缺失仍是當(dāng)前國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的普遍問題。[2]基于此，筆者結(jié)合自身四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)展開研究。

一、當(dāng)前中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在教育實(shí)習(xí)期間曾對所帶班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有近兩成的學(xué)生在課堂上經(jīng)常提問，而有超過一半的學(xué)生極少提問或從不提問，可見當(dāng)前中學(xué)生問題意識整體較為缺乏。而對于“極少或從不提問”的原因，超過半數(shù)學(xué)生表示有問題但不想問，近三成學(xué)生感覺沒問題可問，還有近兩成學(xué)生表示有問題但沒機(jī)會問。在進(jìn)一步針對“有問題但不想問”的調(diào)查中，近一半學(xué)生表示有問題時自己會解決，近三成學(xué)生表示感覺不好意思提問，有一成學(xué)生則表示問題太多不知從何問起，還有極個別同學(xué)因?yàn)椴幌矚g物理學(xué)科或物理教師而不想問。

二、影響中學(xué)生問題意識的因素分析

1．內(nèi)在因素分析

首先，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高、積極性不足，他們受應(yīng)試教育影響，基于升學(xué)角度考慮，將學(xué)習(xí)精力主要放在易于提分的科目上，物理知識點(diǎn)多，學(xué)習(xí)理解較難，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受挫，問題意識也就無從談起。其次，中學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力有限、知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們處于低齡階段，面對學(xué)習(xí)生活中的新概念和新事物，以其現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以根據(jù)自身知識體系建立相應(yīng)的情景聯(lián)系，其思維能力也不足以在面臨的情境中發(fā)現(xiàn)問題的要點(diǎn)所在，同時他們自身知識經(jīng)驗(yàn)積累的不足也使得他們面對問題時無法多角度多層次地進(jìn)行思考。

2．外在因素分析

其一，中學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的環(huán)境不利于其問題意識的形成，他們的父母和教師在沒有問題的教育模式下長大，習(xí)慣于按部就班地在長輩或教師的指導(dǎo)下解決問題，視“標(biāo)新立異”為異端、另類，而且傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)形成的師長“權(quán)威”觀念也會無形間抹殺學(xué)生的好奇心和想象力，進(jìn)而影響其問題意識的形成；其二，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式不適于中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生對知識的識記為主，教師課堂上“滿堂灌”，課后大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生熟能生巧就能應(yīng)付考試，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽視，其學(xué)習(xí)的主觀能動性也得不到體現(xiàn)，只能被動地接受知識，被動地回答教師的提問，久而久之，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性逐漸喪失，也就失去了問題意識產(chǎn)生的動力。

三、中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定學(xué)生問的鋪墊

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的基礎(chǔ)，靈活的提問技巧則是學(xué)生提升提問質(zhì)量的保證。中學(xué)物理教師要把問題意識的培養(yǎng)納入常規(guī)培養(yǎng)目標(biāo)，并積極利用物理學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握物理知識、培養(yǎng)物理技能的過程中逐漸形成問題意識。如在《凸透鏡成像》教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察凸透鏡成像的Flash動畫，提高其觀察能力，通過引導(dǎo)學(xué)生制作簡易望遠(yuǎn)鏡，提高其動手技能，進(jìn)而引發(fā)他們對凸透鏡成像原理的思考，培養(yǎng)發(fā)展其問題意識。

2．營造氛圍，給予學(xué)生問的勇氣

新課程理念以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，物理教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的，真正把學(xué)生當(dāng)作“課堂的主人”。在課堂教學(xué)中，要盡可能地營造輕松的教學(xué)氛圍，課后要與學(xué)生保持平等、和諧的師生關(guān)系，以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮，使他們逐漸由“怕問”到“敢問”，進(jìn)而發(fā)展為“善問”。當(dāng)學(xué)生們大膽地在課堂上提問時，教師一定要認(rèn)真對待，對于簡單問題可以指導(dǎo)學(xué)生通過課本自行解決，對于較為復(fù)雜的問題可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，共同解決。

3．創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生問的方法

適宜的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其問題意識。物理教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，首先，要聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，以最大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如在《蒸發(fā)》教學(xué)中，有位學(xué)生滿頭大汗的跑回教室，教師問，你臉上感覺如何，輕松引入教學(xué)內(nèi)容。其次，可以通過直觀的實(shí)驗(yàn)手段創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維活動，如在《靜電現(xiàn)象》教學(xué)中，教師將一根吸管夾在報(bào)紙中摩擦，爾后吸管貼在手掌上掉不下來，學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來，圍繞這一現(xiàn)象紛紛加入討論。此外，物理教師還可以應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提供豐富多彩的教學(xué)情境，向?qū)W生展示物理世界的奧妙，通過多個感官的刺激，激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，達(dá)到提升問題意識的目的。

4．引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生問的能力

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的提問能力，物理教師首先應(yīng)該提高自身的提問水平，提出好的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并啟發(fā)學(xué)生如何設(shè)問；其次，物理教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的滿堂灌模式，要多留時間供學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向自己提問，鼓勵學(xué)生有疑就提，做到有問必答。此外，物理教師在日常教學(xué)中還可以嘗試改善傳統(tǒng)的評價模式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與探究行為納入期末評價范圍，對課上積極提問或具有創(chuàng)新精神的學(xué)生予以激勵。

[1]張荷潔.中學(xué)物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究與實(shí)踐[D].江蘇:揚(yáng)州大學(xué),2014.

[2]施亞明.基于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略研究[J].物理教師,2016,37(4):29-30.