如何進(jìn)行有效的課文復(fù)述

江蘇鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué)（224100） 奚志華

如何進(jìn)行有效的課文復(fù)述

江蘇鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué)（224100） 奚志華

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，復(fù)述課文是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。教師應(yīng)充分利用課文復(fù)述的各種方式方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合、均衡發(fā)展。有效的課文復(fù)述方法有：續(xù)寫課文，復(fù)述別樣美麗；改編文體，復(fù)述多種可能；表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色。

語(yǔ)文教學(xué)課文復(fù)述有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀、背誦這兩項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)成為師生的“寵兒”，卻幾乎沒(méi)有教師讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述。這不能不說(shuō)是一種遺憾！復(fù)述課文也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思考、感悟的一種有效形式，它能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和習(xí)作水平。那么，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生進(jìn)行有效的課文復(fù)述呢？

一、留白的精彩——續(xù)寫課文，復(fù)述別樣美麗

教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說(shuō)課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。第一，續(xù)說(shuō)、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動(dòng)，是讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、想象進(jìn)行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動(dòng)。第二，學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行有效的、完整的、生動(dòng)的補(bǔ)寫，就必須對(duì)課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對(duì)課文進(jìn)行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動(dòng)。所以，為了能使學(xué)生通過(guò)課文復(fù)述提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點(diǎn)，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。

例如，蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅(jiān)，在失去左腿的情況下，依然堅(jiān)持給學(xué)生上課，堅(jiān)持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個(gè)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。我根據(jù)文本的特點(diǎn)，布置了一個(gè)續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見(jiàn)到了劉老師，他會(huì)說(shuō)些什么？又會(huì)做些什么？”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達(dá)了對(duì)劉老師的尊敬和愛(ài)戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動(dòng)力。

二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能

課文是作者獨(dú)特的情感和思想意識(shí)的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進(jìn)行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會(huì)作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，同時(shí)學(xué)以致用。所以，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生合理地利用自己對(duì)課文的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的各種知識(shí)來(lái)改編文體，再讓他們利用自己擅長(zhǎng)的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。如把“陳述事件同時(shí)抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩(shī)來(lái)朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述和再現(xiàn)。

例如，蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)歷史小話劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后，我讓學(xué)生分角色演一演這個(gè)歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過(guò)多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對(duì)文本和人物形象的理解，又對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述和再現(xiàn)。

三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們長(zhǎng)期單純地讓學(xué)生對(duì)課文的大意進(jìn)行復(fù)述，或讓學(xué)生死記硬背，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。為此，我們應(yīng)改進(jìn)復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生以復(fù)述為平臺(tái)，借助一些媒介或表演形式展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)，讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動(dòng)之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來(lái)再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感的舒心表達(dá)；以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中；讓學(xué)生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開(kāi)復(fù)述。

例如，蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》一課，敘述了哈爾威船長(zhǎng)為了救乘客和船員，不顧個(gè)人安危的事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。我讓學(xué)生分角色來(lái)演一演，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)學(xué)生演得像與不像，還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，凸顯了人物形象，還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課文復(fù)述的各種方式方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，模仿并學(xué)會(huì)作者的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合、均衡發(fā)展。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-053