“導(dǎo)學(xué)案”在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

金云（廣西防城港市實(shí)驗(yàn)高中）

“導(dǎo)學(xué)案”在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

金云
（廣西防城港市實(shí)驗(yàn)高中）

英語閱讀是高中英語教學(xué)的重中之重。伴隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，高中英語閱讀的立意加深，難度加大，對高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案以新課改為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，有效提高了教學(xué)效率。就導(dǎo)學(xué)案的定義、設(shè)計(jì)及對高中英語閱讀課教學(xué)的有效性進(jìn)行簡述。

高中英語閱讀；導(dǎo)學(xué)案；寫作技巧

一、高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀，作為學(xué)生獲取信息、獲得語言輸入的重要手段，仍然是高中英語教學(xué)的重中之重。近年來，隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中英語閱讀的立意加深，難度加大，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地提高閱讀教學(xué)效果是每位英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。但是，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)由于課堂時(shí)間的有限，學(xué)生在課堂上沒有充分的時(shí)間閱讀，很多學(xué)生又沒有預(yù)習(xí)課文，所以閱讀課上很多都流于形式，教師把幾個閱讀基本流程列出來，未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很多學(xué)生無法理解掌握課文內(nèi)容，閱讀能力未能得到提高，因而教學(xué)效果低下。

二、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，就是導(dǎo)學(xué)方案，它是由教師在上課前提前發(fā)給學(xué)生的，讓學(xué)生可以以此為依據(jù)對新課提前進(jìn)行自學(xué)，并發(fā)現(xiàn)問題的方案。學(xué)生可以把發(fā)現(xiàn)的問題放在課堂上進(jìn)行討論，必要時(shí)由老師精講點(diǎn)撥并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的一個“路徑圖”，指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)。它主要包括兩個內(nèi)涵，即教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。教師的“導(dǎo)”是為了指導(dǎo)學(xué)生更高效地“學(xué)”。

三、理論指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究合作能力。這一點(diǎn)與合作探究教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法是相統(tǒng)一的。

合作探究教學(xué)法：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

自主學(xué)習(xí)法：為了充分開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動法：教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要積極提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

四、高中閱讀課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生能夠在通讀全文的基礎(chǔ)之上，概括并理解整篇文章，提高學(xué)生的閱讀能力、感悟能力及語言應(yīng)用能力。

根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，首先，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案前要確立閱讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；其次，閱讀中的設(shè)計(jì)方案是導(dǎo)學(xué)案中最重要的部分。為了幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章并提高閱讀能力，可把學(xué)案設(shè)計(jì)為：略讀部分與精讀部分，略讀部分是指教師布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生快速理解課文主旨，理清文章脈絡(luò)，旨在提高學(xué)生的快速閱讀能力。精讀部分則是要求學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章細(xì)節(jié)，以便更好地欣賞作者優(yōu)美的詞句，更好地領(lǐng)悟作者的寫作技巧與寫作意圖，并從中學(xué)習(xí)有用知識；最后，注重閱讀拓展，升華閱讀感悟，提高綜合語言運(yùn)用能力。以下是我以人教版英語選修7第4單元Sharing閱讀課文“A Letter Home”為例，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的一部分：

Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？

Step 2 Detailed reading 1，Read part 2，and describe their school.

Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.

五、導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀課中的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

1.以往教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，因?yàn)槿狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，學(xué)生毫無頭緒，應(yīng)付了事，有些根本就不預(yù)習(xí)。如果教師上課前就給了學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，課前就會積極預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的“導(dǎo)”就真正促使了學(xué)生積極地去“學(xué)”。

2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用讓學(xué)生提前自學(xué)了課文內(nèi)容，教師只需根據(jù)具體情況，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處再進(jìn)行點(diǎn)撥即可，從而大大節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率，使課堂真正成為高效課堂。

3.導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生間相互討論合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

［1］胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐［M］.中國人民大學(xué)出版社，2014.

［2］鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.

·編輯段麗君