新課程理念下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層淺析

史 妍

（吉林省遼源市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林遼源 136200）

新課程理念下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層淺析

史 妍

（吉林省遼源市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林遼源 136200）

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)不僅在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新改革，同時(shí)將關(guān)注的目光對(duì)準(zhǔn)了學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，力求對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的培養(yǎng)方式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅在課堂上限制教學(xué)思路，同時(shí)也導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計(jì)的不合理。初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的一次大膽實(shí)踐，并在逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中取得了良好的教學(xué)效果。因此，必須在初中數(shù)學(xué)教學(xué)大范圍內(nèi)推行課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步。

新課程理念 初中數(shù)學(xué) 課后作業(yè) 分層設(shè)計(jì)

課后作業(yè)設(shè)計(jì)的合理與否與教學(xué)效率能否提高關(guān)系十分密切。因?yàn)樽鳂I(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的鞏固、充實(shí)與提高。課后作業(yè)完成的水平會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)人成就感以及自我效能感，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。作業(yè)完成得好，能夠得到老師和家長(zhǎng)的肯定，學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，相反學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懶惰懈怠的心理。近年來(lái)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)成為學(xué)校、教師以及家庭重點(diǎn)關(guān)注的教育環(huán)節(jié)，同時(shí)也受到了來(lái)自社會(huì)各界的爭(zhēng)論。傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，一定程度上限制了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，必須采取更為科學(xué)的課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法，從而加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐。

一、初中課后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問題

1．初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過難

在傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試思想的影響下，初中數(shù)學(xué)教師往往認(rèn)為解題方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力十分重要。因此在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，初中數(shù)學(xué)教師更傾向于用大量的難度訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。通過調(diào)查研究，很多初中生反應(yīng)說，課后作業(yè)的絕大部分時(shí)間都給了數(shù)學(xué)學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)太難，需要反復(fù)思考才能得出答案，有些學(xué)生甚至在多次反復(fù)嘗試后，仍然無(wú)法解開部分題目。當(dāng)學(xué)生向初中教師反應(yīng)數(shù)學(xué)作業(yè)過難時(shí)，初中教師往往以“不難就學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)”為由忽視學(xué)生的接受能力。還有的教師開展數(shù)學(xué)培優(yōu)教學(xué)，期待班里的每一位學(xué)生都能夠成為數(shù)學(xué)尖子生，于是特意加大數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，將競(jìng)賽題目穿插進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅不利于初中生提高數(shù)學(xué)水平，反而可能令絕大部分學(xué)生產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)的不良學(xué)習(xí)情緒。多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段一直十分重視數(shù)學(xué)學(xué)科，但是仍然有大批量的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不會(huì)，恰恰正是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)理念導(dǎo)致的[1]。

2．初中數(shù)學(xué)作業(yè)量過大

除了題目過難外，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在量過大的問題。很多初中生反應(yīng)說，要完成數(shù)學(xué)作業(yè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，甚至對(duì)于有些初中生來(lái)說，即使做到深夜也做不完數(shù)學(xué)作業(yè)。針對(duì)這種情況，初中數(shù)學(xué)教師一直采取漠視的態(tài)度，他們普遍認(rèn)為，做不完是因?yàn)槭炀毝炔粔?，而為了提高熟練度只能更加?qiáng)練習(xí)。于是初中數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，為了提高學(xué)生對(duì)解題方法的熟練度不斷加大作業(yè)的量，導(dǎo)致很多學(xué)生被壓得喘不過氣，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的心理。數(shù)學(xué)作業(yè)的量過大不僅不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科面前產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3．初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出層次分類

新課標(biāo)教學(xué)理念明確指出，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出分層思想，讓初中數(shù)學(xué)作業(yè)能夠與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助。但就目前的情況來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教師根本沒有把分層理念應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，初中數(shù)學(xué)教師往往認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，而且都應(yīng)該達(dá)到尖子生的水平，所以，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式無(wú)論在作業(yè)的難度還是作業(yè)的數(shù)量方面，對(duì)所有學(xué)生的要求都是一致的。這樣的情況導(dǎo)致了優(yōu)秀的學(xué)生沒有得到更大的發(fā)展空間，而數(shù)學(xué)能力相對(duì)弱的學(xué)生又無(wú)法勝任許多數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，最終拉低了整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。因此，分層設(shè)計(jì)方法必須應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中。

二、初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法策略

1．學(xué)生分層

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不要僅僅看重學(xué)生的考試成績(jī)，而要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)習(xí)成績(jī)好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)和具有數(shù)學(xué)潛力的學(xué)生分出不同層次，并針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求分配不同等級(jí)的作業(yè)。另外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度是影響初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的不固定因素，但是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生階段性的勤奮程度，學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層布置，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有所松懈的學(xué)生要適當(dāng)加大數(shù)學(xué)作業(yè)的量，來(lái)督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮但學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師要注意設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)單的題目，以鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，提高他們?duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[2]。

2．指導(dǎo)分層

初中數(shù)學(xué)教師不僅要在作業(yè)布置方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還要根據(jù)任務(wù)和學(xué)生的分層情況展開分層指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容本身具有不同的要求，但是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，對(duì)教師的指導(dǎo)也具有不同的期待。初中數(shù)學(xué)教師要綜合考慮學(xué)生完成作業(yè)的能力、態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，并結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和階段性學(xué)習(xí)困惑展開對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)，對(duì)于部分對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師在展開指導(dǎo)時(shí)不僅要針對(duì)具體作業(yè)題目給出解題之法，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀況給出綜合性的分析，并適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的難度與數(shù)量，來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。

3．批改分層

分層批改在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)中占有至關(guān)重要的位置，很多初中數(shù)學(xué)教師忽略了分層批改的重要性。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課后作業(yè)分層批改時(shí)，要首先針對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真這一層次的學(xué)生作業(yè)展開重點(diǎn)批閱，而且最好能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面作業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，使他們時(shí)刻意識(shí)到教師對(duì)自身的重視，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問題，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。相對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不自信的這一層次學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)，不要對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，而是要發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的進(jìn)步與亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，督促他們不要放棄學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的這一層次學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)他們嚴(yán)格要求，針對(duì)他們作業(yè)中存在的問題作出重點(diǎn)批改，并引入競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?/p>

[1]閆丹丹.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].新校園（中旬刊）,2013,(12):142-142.

[2]梁世彪.初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置策略[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬,2014,(7):128-128.