初三學(xué)生化學(xué)“突現(xiàn)性質(zhì)”問(wèn)題認(rèn)知研究

鄧玉娟（吉林省吉林市舒蘭市第二十三中學(xué)）

?

初三學(xué)生化學(xué)“突現(xiàn)性質(zhì)”問(wèn)題認(rèn)知研究

鄧玉娟
（吉林省吉林市舒蘭市第二十三中學(xué)）

摘要：人教版九年級(jí)化學(xué)緒言如是講：化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩?；瘜W(xué)知識(shí)在日常生活中隨處可見(jiàn)，如：化肥、農(nóng)藥、水泥、鋼材、玻璃和塑料制品，都是化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的外在表現(xiàn)形式。初中學(xué)生通過(guò)“圖式”認(rèn)知所面對(duì)的陌生世界，構(gòu)建內(nèi)在的邏輯框架，在不平衡—尋求平衡的過(guò)程中掌握并理解所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)初三學(xué)生化學(xué)“突現(xiàn)性質(zhì)”問(wèn)題認(rèn)知的研究，揭示初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的心理特點(diǎn)，針對(duì)發(fā)展階段特征進(jìn)行體驗(yàn)式意義教學(xué)法，嘗試推動(dòng)化學(xué)課程的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；突現(xiàn)性質(zhì)；心理認(rèn)知

“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)指出：水在一種條件下可以變成水蒸氣，在另一種條件下可以變成冰，這是水在向我們展示不同狀態(tài)下它截然不同的姿態(tài)。但水的實(shí)質(zhì)是H2O，即氫元素和氧元素以2∶1的比例結(jié)合而成的物質(zhì)。突現(xiàn)性質(zhì)，尤其是化學(xué)物質(zhì)的內(nèi)在屬性，對(duì)于初中學(xué)生認(rèn)知圖式建立，具有無(wú)可替代的作用。

一、化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)在課堂上多以“示范、灌輸”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，面對(duì)陌生龐雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受灌輸，并通過(guò)死記硬背的方法強(qiáng)行將知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)到認(rèn)知圖式構(gòu)造中。在考試中遇到相類似的題型，將記憶中所儲(chǔ)存的圖式拿出來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)比對(duì)，如若相契合，即將圖式直接應(yīng)用，并得出題目答案。在這一答題過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在普通記憶的層面，并沒(méi)有深入到知識(shí)要點(diǎn)的本質(zhì)，對(duì)問(wèn)題“性質(zhì)”蜻蜓點(diǎn)水式的理解，對(duì)以后化學(xué)知識(shí)的展開(kāi)將帶來(lái)極大的阻礙和不便。

二、化學(xué)“突現(xiàn)性質(zhì)”教學(xué)的認(rèn)知方法

1.意義教學(xué)

奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。如：2H2O= 2H2↑+O2↑是水分子分解的化學(xué)方程式，也是水分解的本質(zhì)特征。初中學(xué)生在觀看“水沸騰”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，能夠表達(dá)出來(lái)的多為：酒精燈燃燒加熱，使得試管里的水沸騰并變成水蒸氣散發(fā)開(kāi)來(lái)。這是化學(xué)現(xiàn)象，初次接觸化學(xué)知識(shí)的學(xué)生看到的基本就只有這么多。那么，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄恳龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)水蒸氣現(xiàn)象看到方程式的本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先需要講解分子材料（H2和O2）本身具有的邏輯意義；其次，要喚起學(xué)生存在于腦海中的水蒸發(fā)知識(shí)點(diǎn)；最后引導(dǎo)學(xué)生去分析水分解以后的方程構(gòu)造特征，這就是意義學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)實(shí)教學(xué)呈現(xiàn)。

2.體驗(yàn)探究

在性質(zhì)突現(xiàn)的過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者角色，學(xué)生才是整個(gè)探究課程的主角。啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)知水的構(gòu)造，去挖掘已有的知識(shí)圖式，去構(gòu)建氫元素和氧元素之間的結(jié)合體。如，讓學(xué)生完成水沸騰實(shí)驗(yàn)，并嘗試講解實(shí)驗(yàn)中水分解的化學(xué)性質(zhì)變化，以及在玻璃片上出現(xiàn)水珠的化學(xué)原由，最后讓學(xué)生去總結(jié)和舉例分享這一探究過(guò)程。初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物具有無(wú)限的好奇心，這是科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展不竭的動(dòng)力來(lái)源，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法對(duì)這種探究精神進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)體系，具有重要的意義。

突出性質(zhì)就是探究事物本質(zhì)，初中學(xué)生在意義教學(xué)方法的指導(dǎo)思想下，配合以體驗(yàn)探究式實(shí)驗(yàn)研究，這種探究既可以是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，也可以在日常生活中的方方面面。如，水分解性質(zhì)的外在表現(xiàn)之水沸騰實(shí)驗(yàn)，在家燒開(kāi)水過(guò)程中學(xué)生都能觀察體驗(yàn)得到。這種探究體驗(yàn)的能力，突出性質(zhì)的能力，通過(guò)課堂上有意識(shí)地意義教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提升，對(duì)化學(xué)教學(xué)將是意義重大的舉措。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉桂芝.多元智能理論下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究［D］.蘇州大學(xué)，2010.

［2］鄭冬梅.石柱土家族自治縣初中化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)研究［D］.西南大學(xué)，2008.

·編輯孫玲娟