如何激發(fā)高中不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

吳　瓊（吉林省輝南縣第一中學(xué)）

?

如何激發(fā)高中不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

吳瓊
（吉林省輝南縣第一中學(xué)）

如何改變這樣的現(xiàn)象，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)老師，乃至所有教學(xué)工作者所關(guān)心的內(nèi)容，下面我將自己在教學(xué)工作中的經(jīng)驗和大家分享一下。

我所教授的一直是我們學(xué)校的普通班，這些孩子的特點是基礎(chǔ)差，懶惰，不愿獨立思考，而這些缺點恰恰是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的最大絆腳石，在教授課本上的新知識點時，基本所有學(xué)生理解的都還可以，但是一到老師領(lǐng)著學(xué)生做習(xí)題或?qū)⒅R向外拓展后，差距就出現(xiàn)了，有的學(xué)生幾分鐘就可以把老師留的練習(xí)題做完，而有的學(xué)生根本做不明白，甚至在老師講解完之后還處于似懂非懂的狀態(tài)。如果將進度提快，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生就會跟不上，慢慢的就被落下了，有可能就會出現(xiàn)當想聽的時候發(fā)現(xiàn)根本聽不懂這樣的狀態(tài)。但是如果一味地照顧那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，對理解好的學(xué)生來說就是一直在重復(fù)一件事情，那么他們也就得不到提高。所以這又能照顧教學(xué)進度，又要讓每個學(xué)生不掉隊，在高考的數(shù)學(xué)學(xué)科上得到滿意的分數(shù)，無形中的壓力就都給了數(shù)學(xué)老師。針對這樣的現(xiàn)象我采取了小組教學(xué)制，按班級的人數(shù)將學(xué)生分成幾組，基本保證每組6到8人，以一個班36人為例，分6組，每組6人，將這6人按他們的數(shù)學(xué)成績由高到低進行編號，為1號到6號，將每組的1號學(xué)生作為該組的小組長，當提問比較簡單的公式時可以規(guī)定每組的第6號進行搶答，如果回答正確，老師加相應(yīng)的分數(shù)，隨著提問難度的升級，老師指定各組的固定號碼進行搶答，將最大難度的題留給每組的1號學(xué)生。在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生按小組坐，這樣可以進行探討，如果學(xué)生遇到不懂的知識點或題可以在小組內(nèi)部解決，這樣的教學(xué)形式我已經(jīng)在班級適用一段時間，感覺這樣的分組加分制，可以提高中下等學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有了學(xué)習(xí)上的成就感，隨著給基礎(chǔ)差的學(xué)生講解的過程，既讓數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生基礎(chǔ)知識進一步鞏固，又能培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)合作能力，平穩(wěn)地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在愉快的合作探究氣氛中把所謂的“枯燥”的數(shù)學(xué)課學(xué)完，隨著知識上的積累，自己解題能力的有所提高，慢慢地就會建立學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，隨之而來的就是成績的提高，這就形成了良性循環(huán)。

小組加分制適用一段時間以來，它的成效是顯而易見的，針對不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)該有不同層次的教學(xué)，這樣的方法解決了這個問題，而且在最少的時間達到了預(yù)想的效果，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

·編輯魯翠紅