生物概念圖示的分類(lèi)及構(gòu)建策略例談

李　蓓

（安徽省馬鞍山市第二十二中學(xué)）

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生物概念圖示的分類(lèi)及構(gòu)建策略例談

李蓓

（安徽省馬鞍山市第二十二中學(xué)）

摘要：正確的概念圖式有助于建立、理解和使用生物學(xué)概念，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，教師分析教材，按概念圖式類(lèi)別不同，采用合適的策略、教會(huì)學(xué)生建構(gòu)圖式，幫助學(xué)生更好地獲得生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：圖式；概念圖式分類(lèi)；策略

圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)是怎么表征出來(lái)，以及關(guān)于知識(shí)的表征如何以特有的方式有利于知識(shí)應(yīng)用的理論。按照該理論，人腦中保存的一切知識(shí)都能分成單元、構(gòu)成組塊和組成系統(tǒng)，這些單元、組塊和系統(tǒng)的呈現(xiàn)形式就是圖式。學(xué)生頭腦中已有的生物知識(shí)構(gòu)成一定的概念圖式，高中階段，學(xué)生再將新的知識(shí)整合進(jìn)原有圖式中。如果新舊知識(shí)存在沖突，或是聯(lián)系不緊密，勢(shì)必影響當(dāng)前的認(rèn)知系統(tǒng)的穩(wěn)固。而且，利用知識(shí)間的聯(lián)系更容易理解、記憶和應(yīng)用生物概念。

高中生物概念圖式有三種：結(jié)構(gòu)圖、流程圖和表格圖。概念結(jié)構(gòu)圖將某個(gè)關(guān)鍵概念包含的若干組塊按一定的方式組合起來(lái)。此類(lèi)圖式包含連線、關(guān)鍵詞、連接詞、層次四個(gè)部分。關(guān)鍵詞是指圓圈或方框中的一般概念，連線表示概念間的關(guān)系，連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的聯(lián)系詞。流程圖一般也是由方框和箭頭組成，表示的是某個(gè)概念在事件的不同階段的屬性。而表格圖能較好地反映內(nèi)涵相近、容易混淆的概念之間的關(guān)系，通過(guò)比較，理清概念間的區(qū)別和聯(lián)系。

那么，采用什么策略教會(huì)學(xué)生建構(gòu)出完整、正確的染色體的概念圖式并靈活運(yùn)用該圖式呢？

以染色體的概念學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)染色體，了解了染色體的化學(xué)組成、基因與DNA的關(guān)系，并初步地認(rèn)識(shí)到基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。高中階段，與染色體概念相關(guān)的知識(shí)出現(xiàn)在細(xì)胞核、細(xì)胞增殖、減數(shù)分裂、基因在染色體上、染色體變異等章節(jié)中。

所以首先要綜合分析教材，根據(jù)教學(xué)順序，新舊知識(shí)的關(guān)系，確定染色體概念系統(tǒng)中的單元、組塊，以及新知識(shí)組塊納入原有概念圖式的最佳形式。最終確定分成染色質(zhì)與染色體的關(guān)系；染色體（質(zhì)）在細(xì)胞分裂中形態(tài)、數(shù)目變化；染色體、DNA、基因的關(guān)系；染色體的分類(lèi)四個(gè)概念單元。

以下我逐一介紹每個(gè)組塊適合的概念圖式的類(lèi)型和構(gòu)建策略。

染色質(zhì)與染色體名稱(chēng)很像，它的化學(xué)成分與染色體相同，都是由DNA和蛋白質(zhì)組成，因此也是DNA的載體，但是二者在細(xì)胞分裂不同時(shí)期形態(tài)不同，所以適合做表格比較。教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)填空式的表格，列出成分、形態(tài)、時(shí)期三項(xiàng)比較，并且增加一個(gè)比較項(xiàng)，將染色質(zhì)和染色體的形態(tài)畫(huà)出，更直觀顯示出二者最主要的區(qū)別是形態(tài)差異，用以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

細(xì)胞分裂各種時(shí)期的染色體（質(zhì)）形態(tài)變化，適合以流程圖的形式。課堂上，學(xué)生根據(jù)觀察細(xì)胞分裂時(shí)期中染色體形態(tài)、位置、數(shù)目的變化，畫(huà)圖表現(xiàn)各階段的特征。通常，從有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體（質(zhì)）的變化，還能引申出染色體與DNA數(shù)量，染色體與染色單體的數(shù)量關(guān)系，以及染色體、DNA與染色單體隨分裂時(shí)期變化的曲線圖等。

染色體與基因的關(guān)系、染色體的分類(lèi)，均與其他概念存在從屬或者并列關(guān)系，可構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)圖式。比如，課堂小結(jié)，和學(xué)生一起回想：這節(jié)或這章我們學(xué)過(guò)哪些知識(shí)？我會(huì)和學(xué)生一起從中挑出關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，學(xué)生嘗試用連接線聯(lián)系相關(guān)的概念，并說(shuō)出聯(lián)系是什么，其他學(xué)生提修改意見(jiàn)，使概念結(jié)構(gòu)圖更加完整。當(dāng)學(xué)生自己構(gòu)建出概念圖式，要給予肯定，還需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考我構(gòu)建的圖式還有哪些不足，與已有的圖式存在什么關(guān)聯(lián)？

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾強(qiáng)調(diào)，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。高中生物教材的概念多，并且許多重要概念及概念間的關(guān)系是高考的必考點(diǎn)。正確選擇教材資源，采用合適的圖式策略、構(gòu)建且靈活運(yùn)用圖式，對(duì)幫助學(xué)生更好地獲得生物知識(shí)都是很好的選擇。

參考文獻(xiàn)：

羅奇，唐劍嵐.數(shù)學(xué)問(wèn)題表征與數(shù)學(xué)問(wèn)題圖式［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（2）：19-22.

·編輯謝尾合