淺談如何讓學生有感情的朗讀

河北省保定市順平縣蒲陽鎮(zhèn)中學 蘇紅梅

淺談如何讓學生有感情的朗讀

河北省保定市順平縣蒲陽鎮(zhèn)中學 蘇紅梅

在語文教學中，教師要教會學生有感情的朗讀課文，可以采用幾種方法：教師范讀；教師創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴；品讀與評讀結(jié)合；注重教師的評價；指導學生讀好重點詞語；恰當?shù)剡\用各種朗讀方式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀效果。

感情朗讀 語文教學 朗讀課文

《語文課程標準》指出：朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀，在學習語文中有著特殊的功能，它既有吸收課文語言、內(nèi)容的功能，又有發(fā)展語言、發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感的功能，正所謂“讀書百遍，其義自見”也充分表明了朗讀的重要性。

要想讓學生有感情地朗讀課文，首先應該做到讓學生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學生才能有語氣、有感情地讀好課文，如果字音還讀不準，還不知道在哪里斷句，學生就不會讀出自己的感情、自己的體會。在訓練學生正確流利地讀課文時，首先教給學生劃分停頓、重音的方法。比如：朗讀中的停頓主要分語法停頓和語意停頓，即知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間的短暫停頓。一句話的表意重點，最能表達作者感情的詞或句子，在朗讀上要作重音處理，以示強調(diào)。

我認為教給學生劃分停頓、重音的方法還不夠，還應該采用以下幾種方法：

一、教師范讀

教師范讀不僅能幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，而且為學生樹立了樣板，對于課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對于朗讀時語言的輕重緩息，光靠講解，學生仍不明白，而范讀則可把兩者結(jié)合起來，使學生聽到了正確的聲音形象，學生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來。范讀，最好是在課堂上面對面地使學生聽到聲音，看到神情，較之聽錄音效果強得多了。比如：我在講《鄉(xiāng)愁》這一課時，我先給學生范讀，并且配上音樂。學生很受感染，整堂課學生都能讀出濃濃的鄉(xiāng)愁。

二、創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴

指導有感情地朗讀要為學生創(chuàng)設課文內(nèi)容所需要的情境。引導學生入境、入情，調(diào)動起他們的想象，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學生進入情境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。

三、品讀與評讀結(jié)合

自讀品味，聽讀評議。自讀時，品味意境，找到感覺從而讀出感情；聽別人朗讀時，可以與自己的體會相比較，指出理解上的正誤與表達上的得失，從而找到朗讀的正確形象。比如：我在講《鄉(xiāng)愁》時，讓學生掌握朗誦技巧后，讓學生自由朗讀，讓后互評；接著進入品讀階段，讓學生思考“詩歌中的四個意象，你最喜歡哪一個？說出理由?！彼伎纪旰?，小組討論，學生展示的過程中穿插朗讀，學生做到了聲情并茂。

四、注重教師的評價

教師在學生朗讀時給予適時適當?shù)脑u價是很重要的，一句肯定可以建立學生的信心，一句鼓勵可以讓學生讀的更好，同時也可以讓其他學生學到他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。比如：老師可以一句一句地教那些朗讀非常差的學生，給讀的差的學生第二次機會或更多的機會，讓他進步，同學們把鼓勵的掌聲送給他；對于讀的好的學生大張旗鼓地表揚，讓他感受成功。

五、指導讀好重點詞語

課文中一些優(yōu)美的句子中有含義較深的詞語，讀懂并讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師借助一些方法幫助學生，方法（一）借助動作，方法（二）聯(lián)系生活實際，方法（三）借助圖片，當然，在教學實際中，還要根據(jù)學生的實際情況指導學生朗讀，把對學生的朗讀訓練落實在實處，落實在每一節(jié)課，這樣，學生的朗讀能力才能真正的提高。比如：《鄉(xiāng)愁》中的“小小、窄窄、矮矮、淺淺”重讀時，引導學生，讀的時候，把聲音拖長一些，這樣就讀出了鄉(xiāng)愁。

六、恰當?shù)剡\用各種朗讀方式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀效果

師生對讀，問答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學生對讀或問答讀，也可以和一個學生、幾個學生對讀、問答讀。問答讀，由教師提問，學生用朗讀方式回答教師的問題，既練習了朗讀，又了解了文章成段落的層次，結(jié)構(gòu)。師生對讀，可由教師讀文中的解釋語，學生讀描寫人物語言的句段，由教師讀總起句，總括句，學生讀分述，具體描寫部分，在這種朗讀方式中，教師的讀，起到提示，創(chuàng)設情境的作用，體現(xiàn)了對學生的啟發(fā)、指導。

分角色讀，是指導有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導的初始階段，體會和把握各人物的思想感情，語氣語調(diào)，又可展示和檢查學生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個人或一組同學或男女同學集體朗讀某個角色的語氣，教師也可參與充當某個角色，并可互換角色，反復練習，這樣可以大大提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。比如：我在講《鄉(xiāng)愁》一課中，我讓一個女生領(lǐng)讀每一小節(jié)的一二小分句，男生讀第三小分句，女生讀第四小分句，全班齊讀最后一小節(jié)。不僅都出了感情，而且讀出了音樂美。

總而言之，只有在讀正確的基礎(chǔ)上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。無論指導正確地讀還是流利地讀，都需要反復練習，因此課堂上要多讀，才會使學生熟悉課文的內(nèi)容，從語言文字入手，才有可能深入理解、體會課文的思想感情，進而有感情地朗讀課文。