激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生探究能力

山東省臨沂白沙埠中學(xué) 趙立順

山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室 李建一

激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生探究能力

山東省臨沂白沙埠中學(xué) 趙立順

山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室 李建一

在物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，可從以下四個方面入手：充分利用學(xué)生的好奇心；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景；通過建立物理實驗興趣探究小組開展實驗課外探究活動。

物理 學(xué)習(xí)興趣 探究能力

當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)爆炸式發(fā)展的年代，高速發(fā)展的社會對人的發(fā)展提出了更高層次的要求。社會需要的不再是盛裝知識的容器而是具有獨立創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，而想要有所創(chuàng)造必須具有主動探究的能力。作為一名教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究能力便早已提上了我們教學(xué)工作的議事日程。以下是我在初中物理教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過自己的教學(xué)實踐得來的點滴經(jīng)驗，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的探索能力談一下自己的幾點看法：

一、充分利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

好奇心是學(xué)生對未知世界探究欲望的體現(xiàn)，是學(xué)生走向成功創(chuàng)造的起點。有了好奇心才會有探究的熱情，有探究才會有所發(fā)現(xiàn)。好奇心對原始創(chuàng)新是至關(guān)重要的，原始創(chuàng)新不是事先能夠預(yù)料的，往往是在好奇心的推動下，最后才得出來的。那么，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？

愛因斯坦曾說過，“我認(rèn)為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師”。初中的學(xué)生好奇心強(qiáng)，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中要時時注意學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而強(qiáng)烈的求知欲可使學(xué)生積極地去自主探究學(xué)習(xí)、自主探索。而良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提和保證。沒有民主和諧就不可能有探究可言。教學(xué)氛圍實質(zhì)是師生關(guān)系的問題，融洽的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的智力活動不受壓抑，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，放下架子，和學(xué)生平等對話。放開眼界，多元地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在課堂評價時不只是評價學(xué)生對問題的正確與否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá)，并對其給以鼓勵性的評價。鼓勵學(xué)生暢所欲言，即使回答不正確，也不批評、不譏諷，讓學(xué)生感覺課堂是自由的、開放的、安全的。

在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。自主探究性學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生被動地接受，而是以積極的心態(tài)，在自己已有知識的基礎(chǔ)上對新問題進(jìn)行積極探索和主動建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)過程中首先要確保教師和學(xué)生自主探究的時間和空間，確保教學(xué)過程的和諧：讓學(xué)生充分地看課本、充分地思考、充分地討論和交流；讓學(xué)生有充分自由寬松的學(xué)習(xí)空間，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。立足教材，讓學(xué)生的思維卷入知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程。教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過獨立充分的思考來獲取知識，讓學(xué)生在交流中暴露思維的過程，以及在這過程中出現(xiàn)的疑問、困難。

三、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)設(shè)問題情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在物理課堂教學(xué)中，教師要通過各種方法創(chuàng)設(shè)問題情境來集中學(xué)生的注意力。物理實驗現(xiàn)象的刺激使學(xué)生產(chǎn)生了“無意注意”，而教師創(chuàng)設(shè)的問題又使學(xué)生產(chǎn)生“有意注意”，在兩種注意的雙重作用下，使學(xué)生進(jìn)入了激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

例如我在講授《浮力》一章中“物體的浮沉條件”時上課伊始我就讓學(xué)生分組做了這樣一個探究實驗：一個空的鋁質(zhì)牙膏皮先做成小船狀放入水中，小船漂浮在水面上；鋁質(zhì)牙膏皮卷成一團(tuán)放入水中，牙膏皮下沉。學(xué)生實驗做完后出現(xiàn)的不同狀態(tài)這個現(xiàn)象迷惑不解，不約而同地提出了這樣的疑問：為什么同一物體做成不同的形狀物體所處的狀態(tài)不同？物體所受的浮力與物體的重力之間有什么關(guān)系？學(xué)生提出問題后展開了小組合作探究。學(xué)生先分析了兩種狀態(tài)下物體所受的重力不變，又通過溢水法測得牙膏皮做成船狀和卷作一團(tuán)放入水中兩種情況排開水的體積不同，即物體所受的浮力不同，并且分析出了卷作一團(tuán)時物體下沉是由于物體所受浮力小于物體的重力，物體漂浮時浮力等于物體的重力大小等物體的浮沉條件。這一節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)的問題入手獨立思考，提出并找出解決問題的方法，并對實驗過程進(jìn)行評估，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究能力。

四、通過建立物理實驗興趣探究小組開展實驗課外探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

科學(xué)探究是通過“做”來學(xué)習(xí)的，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)，在科學(xué)探究實踐活動中學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗，開闊視野，活化知識，還可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力，同時也可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上由于時間的關(guān)系想做而又不能完成的實驗。如開展科技小組活動，學(xué)生可以不受教學(xué)時間的限制，進(jìn)行全過程探究，完成探究活動中提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等各環(huán)節(jié)。

如學(xué)生在學(xué)完了《浮力》一章的“物體的浮沉條件”一節(jié)后，對會飛的“孔明燈”的制作與原理產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就指導(dǎo)同學(xué)們組成若干個研制“孔明燈”小組。通過查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實驗制作、綜合分析，反復(fù)的理論論證和實驗成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，解決了一系列的問題：如材料的選用，造型的設(shè)計，燈內(nèi)氣體密度的變化，燈能上升的最高度等。不僅發(fā)展了學(xué)生的探究能力，還提高了他們的實踐能力。