課堂教學策略在初中英語差異教學中的運用解析

江蘇省東臺市實驗中學 王瑞運

課堂教學策略在初中英語差異教學中的運用解析

江蘇省東臺市實驗中學 王瑞運

在初中教育階段中的英語學科教學過程中，班級中的學生群體存在比較顯著的差異性。學生的差異性類型不僅是各種各樣的，并且這也是一個永遠存在的客觀事實。教師需要不斷進行積極的探索班級中學生的差異性。為此，筆者在文中簡單地分析了課堂教學策略在初中英語差異教學中的運用策略。

初中 英語差異 運用策略

在初中英語差異教學活動中應(yīng)用課堂教學策略，主要是指英語教師將班級中學生的個性與共性進行完整的統(tǒng)一，不斷提高學生的英語學習興趣，進而推動班級中的學生與英語課堂教學的全面發(fā)展。課堂教學策略主要是指教師進行教學設(shè)計中的一個主要組成部分，是在教學情境中為了可以切實有效地完成教學任務(wù)和適應(yīng)學生自我認知需求而制定的教學計劃以及采取的教學英語策略。課堂教學策略的應(yīng)用具有一定的可實施性，可以適用于當前階段中英語學科課堂教學的發(fā)展目標。

一、英語教師需要制定明確且具有一些挑戰(zhàn)性的教學目標

1.初中教育階段中的英語教學目標，主要是指教學活動中教師與學生一同進行完成的學習成果，它需要一直貫穿于教學活動的始終。教學目標需要充分體現(xiàn)班級中學生的學習差異性、學習能力的差異和差異發(fā)展。為此，英語教師在進行制定教學目標過程中，需要從教材中的知識與實際英語技能、教學手法和模式、教學情感、學生的正確價值觀等方面的發(fā)展目標，進而進行設(shè)計并充分體現(xiàn)出教學的層次性和差異性特點。

2.對于英語教師而言，針對班級中學生的學習興趣和學習能力的差異性，需要恰當合理地設(shè)置適合班級中不同層次的學生學習并挑戰(zhàn)一些有意義的學習目標，以此來不斷滿足班級中不同學生的學習需求。例如，教師在進行教學“My schoo1 days”這一課程時，如下：We have five schoo1 days，sodoes our friend Amy. Now 1et’s1isten to her schoo1 days，and try to fi11 in the b1anks.

3.英語教師在進行教學活動前，需要全面掌握教材中的教學內(nèi)容，并以此來將其分層。依據(jù)教學目標的難易程度，將其分成為基礎(chǔ)性學習目標、提升性的目標和發(fā)展性的目標?；A(chǔ)性學習目標，主要是指英語教師依據(jù)英語教學大綱和英語教材中的基本要求，要求班級中的全體學生都必須要實現(xiàn)這一學習目標；提升性教學目標，主要是指在全面掌握基本性教學知識和基本學習能力的前提條件下，對于英語學科知識的進一步深入學習和實際應(yīng)用；發(fā)展性教學目標，主要是指比較深層次的學習目標，需要教師不斷引導班級中的學生的學習思維向更加深的層面擴展的學習目標。

二、英語教師需要為班級中的學習提供多元化的教學內(nèi)容

1.課堂教學活動中教學內(nèi)容，必須要具備新穎性、科學性知識性等特點。英語教師在進行設(shè)計編排過程中需要充分考慮其合理性和科學性以及難易程度，這一系列的因素在實際教學活動過程中都是可以充分調(diào)動學生學習積極性和熱情的。新課程教育改革為班級中的教師和學生提供了大量的教學內(nèi)容的選擇機會。英語教師的教學內(nèi)容也不再受限于英語教材內(nèi)容自身，教師可以通過合理的運用網(wǎng)絡(luò)學習課外的英語知識。

2.為了全方位的照顧學生的差異性，英語教師在進行準備教學過程中，需要充分考慮到自身所選取的教學內(nèi)容的靈活性和啟發(fā)性，以此來不斷滿足班級中不同類型、不同學習興趣、不同文化水平的學生的實際需求。例如，英語教師在進行教學牛津譯林版初中英語“A busy week”這一課程時，英語教師需要進行教學內(nèi)容的導入。例如：

I did so many things 1ast week.I had a busy week.This period we’re going to 1earn Unit 5 A busy week.由于班級中的學生的自身的學習能力、理解能力、學習興趣等方面全部存在著差異，需要進行分層次教學。

3.英語教師在進行教學過程中不可以采用“一刀切”的教學形式，是指相同的教學內(nèi)容、相同的教學進度、相同的教學目標、相同的教學方法等。由于班級中學生群體自身存在的差異性，英語教師需要在使用相同教材，相同學習進度的過程中，成果結(jié)合學生學習的差異性，恰當合理的調(diào)整教學內(nèi)容和進度，并依據(jù)教學內(nèi)容的不同提出不同的教學要求，逐漸實現(xiàn)班級中的每個學生都可以最大限度地發(fā)展。

三、英語教師需要運用差異性的教學評價

英語教師在進行教學評價的過程中，不可以以發(fā)現(xiàn)班級中的學生的學習缺陷和問題為教學評價的導向，極大的打擊班級中學生學習的積極性和熱情。教師的教學評價需要在承認學生學習差異性的基礎(chǔ)上全面的尊重其差異性。英語教師所運用的差異性評價并不是單純的為班級中的學生貼上某種意義上的標簽。英語教師需要不斷提高自身對于學生實際學習發(fā)展的能力的重視程度。教師的教學評價是為了可以極大地促進學生積極的應(yīng)對學習活動，進一步的幫助班級中的學生不斷提升自我的英語學習能力。

綜上所述，英語教師在初中教育階段英語差異課堂教學活動中，應(yīng)用課堂教學策略，不僅有利于切實有效地提高課堂教學的公平性、還可以不斷強化班級中學生學習的主體地位。英語教師在進行教學過程中，必須要不斷提高自身對其的重視程度，并不斷進行教學的探索，以此來不斷推進初中階段英語教學的發(fā)展。

[1]侯春麗.課堂教學策略在初中英語差異教學中的運用初探[J].西南大學. 2015.04.56

[2]呂玉青.初中英語教師課堂教學組織策略的探究[J].山東師范大學.2015.02. 58