探討如何加強小學生心理健康教育

劉松艷

（吉林省柳河縣向陽鎮(zhèn)明德小學 吉林通化 135300）

探討如何加強小學生心理健康教育

劉松艷

（吉林省柳河縣向陽鎮(zhèn)明德小學 吉林通化 135300）

心理健康影響著小學生的身心發(fā)展，所以，關注小學生的心理健康成為教育部門主要研究的話題。小學生在成長與發(fā)展中，教師為了打下堅實的心理健康基礎，就要在教育實踐中，利用相關策略積極研究，以保證小學生的心理健康得到積極發(fā)展。

小學生 心理 健康教育 策略

學生在小學階段，是身體、智力不斷成長的時期，但由于受各個方面的影響，目前，小學生的心理健康問題不斷顯現(xiàn)，從而成為各個教育工作者需要關注的話題。面對這種趨勢，要關注小學生的心理健康，需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，不僅要重視學生自身技能與知識能力的培養(yǎng)，還要重視學生的心理健康，保證在德育教學與智育教學結合下，學生的心理更健全，并讓學生健康、穩(wěn)定成長，以使學生能夠在學習中擁有樂觀的學習精神，促進自身的全面進步。

一、關注教師的心理健康情況

隨著現(xiàn)代社會的不斷進步和發(fā)展，教育也出現(xiàn)了多元化方式，從而給教師提出更高要求?，F(xiàn)代的教師在教學中已經改變了傳統(tǒng)的傳授方式，在課堂教學中將扮演多種角色[1]。如：小學生的心理輔導教師，只有教師擁有的健康的心理，才能對小學生的心理變化進行調節(jié)、指導，從而在潛移默化發(fā)展中影響學生。所以，教師在教學過程中，教師要不斷關注自身的心理健康情況，不僅要形成清晰的認識，還要學會理性思考，并讓自己具有更寬廣的發(fā)展空間。當前時代發(fā)展中，是人們不斷追求物質與利益的社會，人們無論在學習中還是在生活中都存在更多欲望，教師在教學中，也會因為工資低等情況變得消極，從而導致在教學中無法有效完成教學任務。作為一名教育工作者，要在學習與生活中細心觀察，學會以包容、豁達的心理面對，還要時刻反省自己，自我調節(jié)，以使自己擁有健康的心理，這樣才能擴展學生心理健康教育工作的穩(wěn)定發(fā)展[2]。

二、與學生進行情感交流

在教育中，不僅僅單靠教師來完成，而是教師與學生共同交流完成的。但在實際教學過程中，受多種因素的影響，一些學生在課堂無法自由表達，也沒有進行深入交流。教師也沒有全面掌握學生的心理變化，更未能根據(jù)學生的自身特點有針對性的開展工作，所以，在教育開展過程中，教師要與學生友好交流、增進溝通。

1．走入學生生活

教師需要關心學生，并走入學生的生活中，讓學生敞開心扉。其中，可以建立良好的交流渠道，使教師能夠真正走入到學生生活中去。教師還要關注學生，因為關注是尊重學生的主要途徑，在關心中，不僅能給學生帶來溫暖，還能緩解教師與學生之間產生的隔閡，從而使學生與教師之間的距離更近[3]。但關心學生并不能簡單的停留在口頭上，而是應表現(xiàn)在行動上，這樣才能做到真正關心學生。如果有些學生的成績下降，教師要找出其中存在的原因，并幫助學生在生活、學習中遇到的困難，這樣才能促進學生與教師之間的友好交流。例如：有些學生在某階段上課不專心，學習成績不斷下降，為了了解學生的心理變化，教師在日常教學中，就要深入到學生生活中去，找尋學生出現(xiàn)問題的原因，還可以與學生家長進行溝通，了解學生在該時期的成長情況，然后教師針對問題的存在主動與學生交流，并以談話、書信的方式增進與學生之間的距離，從而利用合適的方法給予解決，對學生的心理形態(tài)進行調整，以保證學生能夠以學業(yè)為重，并以積極、樂觀的態(tài)度去學習，提高自身的學習能力[4]。

2．促進溝通交流

教師與學生多交流，加強相互之間的溝通。首先，進行文字交流的方式，因為很多學生性格比較內向，在學習與生活中不愿與其他人直接交流、對話，所以，教師可以利用郵件、發(fā)信息等文字方式進行交流，這樣不僅能形成一定的私密性，還能使這些不愿交流的學生逐漸敞開心扉，以使教師在以后教學中的針對性指導。但在相互溝通與交流期間，教師還要做好一定的保密工作，并獲得學生的信任，這樣學生才能完全敞開心扉。然后，進行一對一的談話方式，該交流方式具有一定的針對性，在該方式下，教師不僅能全面掌握學生的心理變化，針對學生存在的心理問題及時解決，還能幫助學生解決學習、生活中遇到的問題，以使學生在學習與生活中獲得更多自信，從而體會到學習的快樂。

三、開展第二教學課堂

由于小學生的認知水平低，在課堂教學中利用成人化教學方式讓學生理解一些抽象性知識是完全不可能的，教師只有依據(jù)小學生的思想角度，針對小學生的身心變化規(guī)律、認知水平才能吸引學生的注意力，從而使學生積極參與到學習中來，以培養(yǎng)學生的主動學習能力[5]。第二課堂教學的補充和延伸還能促進課堂的靈活性教學，小學生在該課堂中，能夠形成更高的學習興趣。所以，應促進第二課堂教學的積極開展，并將一些抽象性知識靈活教學，這樣小學生在學習中不僅能感受到快樂，還能養(yǎng)成良好的行為習慣，從而形成一個健全的心理形態(tài)。第二課堂的開展還是實踐教學課程，也是心理健康教育的主要途徑，因此，在具體開展期間，可以針對班級學生的共性問題開展專題講座，使小學生能夠更快的適應校園生活。還可以充分校園資源開展相關的宣傳活動，例如：利用校園廣播、黑板板報等方式等宣傳心理健康的相關知識。可以創(chuàng)建情景表演大賽，鍛煉學生的表演天賦，使學生的主動參與性能夠更積極，這樣，小學生在實際生活與學習中不僅能展現(xiàn)出自身的心理活動變化，還能幫助學生形成新的認知，并有效對自身的心理進行積極調節(jié)。

結語

心理健康教育是現(xiàn)代教學中最為主要的一個部分，也是長期發(fā)展下的系統(tǒng)過程。因此，教師應形成正確認識，在能夠掌握學生思想形態(tài)以及情感動態(tài)基礎上，結合學生的自身特點將心理健康教育積極滲透，以使學生形成健康、健全的身體和心理。

[1] 張昭梅,王瑞娥.關于加強小學生心理健康教育的策略[J].中國校外教育（下旬刊）,2015(2):7.

[2] 王君秋.淺談小學生心理健康教育的原則與策略[J].學周刊,2016(3):125.

[3] 蔡潔瓊.淺探當前小學生心理健康教育策略[J].讀寫算（教育教學研究）,2014(48):16-16.

[4] 葉俊.心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透[J].中外交流,2016(6):289-289,290.

[5] 吳開宗.關于小學心理健康教育的一些探討[J].學周刊,2015(11):74.