小學數(shù)學教學中綜合應用方法分析

李朝秀

（四川省內江市東興區(qū)外國語小學校 四川內江 641100）

小學數(shù)學教學中綜合應用方法分析

李朝秀

（四川省內江市東興區(qū)外國語小學校 四川內江 641100）

小學教學主要強調培養(yǎng)學生自我學習的能力以及對思維的訓練，而綜合應用與實踐注重對學生綜合分析問題能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，因而小學數(shù)學教學著重通過綜合應用提高學生能力。本文就小學數(shù)學教學提出建設情境進行教學、組織開放式教學活動、鼓勵學生積極參與活動、引導學生自主解決問題這幾個綜合應用的方法。

小學數(shù)學教學 綜合應用 分析

所謂綜合應用，就是提出某個數(shù)學問題作為基礎，組織學生進行實踐活動，以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力為最終目的的過程。它不是簡簡單單的僅僅由老師提出問題，然后又由老師講解解決問題的方法的過程，而是主要以學生為主體，并且引導他們充分參與整個過程，是集中體現(xiàn)了動手實踐能力、分析思考能力、解決問題能力的一類學習活動。它顛覆了傳統(tǒng)教學中以老師授課為主、學生聽講為輔，以書本知識為主、動手實踐為輔的陳舊的方法，而是引導學生自主解決具體問題，進而探索其中規(guī)律。[1]

一、建設情境進行教學

荷蘭學者萊登塔爾曾提過：“將數(shù)學作為一種活動進行解釋與分析，建立在此基礎上的數(shù)學方法，稱為再創(chuàng)造法。”并強調過再創(chuàng)造法對于數(shù)學學習的重要性。也就是說，數(shù)學學習不僅僅是學習課本上的知識，更重要的是在理解課本知識的基礎上，借助自己其它方面的知識或者經(jīng)驗，再次進行探索，發(fā)現(xiàn)更深層次的東西。對于剛踏入校門的小學生來說，顯然是很困難的。這就需要教師在平日的教學中注意對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：教師應結合課堂內容和學生的實際情況，創(chuàng)設適當?shù)那榫硯椭鷮W生進行思考和實踐，充分調動學生的積極性，使學生在有限的時間內進行高效率的思維活動，激發(fā)潛能。[2]

在創(chuàng)設情境時，教師可以利用小學生好奇心強，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡熱鬧的特點，激起學生 的興趣。當然，教師應站在學生的角度，根據(jù)學生已有的知識和閱歷，結合具體學生的實際情況，組織教學材料，通過逐層深入的方式，在知識內容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發(fā)學生主動探索。教師要盡力將課本上較為抽象的知識轉換為具體的、觸手可及的活動內容或物質形式，讓學生即使在學習數(shù)學的過程中也有身臨其境的感覺。

比如：臨近過年，小明家附近兩家超市都推出了相應的優(yōu)惠活動。中百倉儲：全場商品八折；沃爾瑪：可樂買一大瓶送一小瓶，大瓶500毫升7元，小瓶200毫升3元，。假設兩個超市可樂原價相同。為迎接新年，小明媽媽打算買一些飲料，如果媽媽打算購買大約3000毫升的可樂，去哪家超市買更劃算？

二、開放式教學

綜合應用教學方法的內容不能僅限制于書本上，還要讓學生走出教室，走進生活，觀察身邊的數(shù)學問題。所謂“活到老，學到老”，并不是一輩子抱著一本書啃，而是指要學會從教室外、書本外獲取知識。人終其一生，主要的知識來源不是老師，而是生活中的方方面面，比如報紙書刊、大千世界等。所以，數(shù)學教學的形式應該多樣化、自由化，而不能被固定的教學形式甚至教室這一方小小的空間約束。在教室外，教師可以組織一些相對大型的實踐活動；在教室內，教師也可以通過自由分組、自由座位、自由動作的方式進行開放式討論，甚至以辯論的形式。

三、鼓勵學生積極參與

數(shù)學問題的解決是建立在提出問題的基礎上，有時候解決問題的過程很簡單，但要發(fā)現(xiàn)并提出這個問題卻并不容易。只有能夠突破常規(guī)思維的束縛與枷鎖的思維極其活躍，同時又觀察細致、善于思考的人，才能在別人不知不覺的地方找到突破口，從而提煉問題。所以在適當?shù)牡胤皆O置一些陷阱，有意無意地讓學生走近，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，能充分調動思維的活躍性。

小學生對于自己發(fā)現(xiàn)的問題一般都是更加感興趣，所以當他們明確了實踐的目的之后，就會干勁十足，這個時候就可以充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們選擇材料和工具進行自主實踐。就拿畫圓來說，有些學生選擇用圓規(guī)畫，有些用硬幣畫，還有些甚至用圓底的碗畫。[3]

四、引導學生解決問題

教師在實踐活動過程中，不能純粹以解決某一個問題為目的，而應該集中于以思路作點撥，引導學生理解問題，最終實現(xiàn)解決問題。因為學生的主體性才是整個實踐設計中的主要部分，沒有考慮到這個問題的一切活動都只是流于表面。不僅如此，在活動設計中綜合性也是尤為重要的一點。因為在教學中運用綜合應用的方法并不是為了運用而運用，而是希望通過這種方法，將平日所學習的分散的知識點整合到一個框架內，利于學生整體的理解和運用。

如在《分數(shù)的初步認識》的教學中，教師可以首先組織學生考慮在現(xiàn)實生活中無法將一個整體平均分的情況，讓學生考慮如果在實際生活中遇到這類問題應該如何做。當學生不知道如何完成的時候，教師就可以適時引入課題。教師可以在課堂上出示一些物體：水，蘋果，蛋糕，讓學生來分一分。教師還可以讓學生在合作學習小組中分一個蘋果，如果平均分成幾份，每份應該怎么計算呢？學生通過實踐活動，出現(xiàn)了問題，再將這樣的數(shù)學問題在課堂中進行解決，學生的學習興趣就會獲得提升。

在教學中，要充分調動學生的多種感官，加深學生對學習內容的印象，幫助學生將生活與學習互相融合，將課堂內、書本上的知識真正運用于生活中。這樣一來二去，學生便能從中發(fā)現(xiàn)一些以前不曾注意過的信息，以此來擴展學生的思維。

結語

總而言之，在綜合應用的小學數(shù)學教學中，應強調學生的主體性，著重提高學生的思維、思考能力。

[1]傅建春;淺談小學數(shù)學低年段“綜合與實踐應用”教學策略[J];成才之路;2010(5)

[2]洪登生;小學數(shù)學實踐與綜合應用教學的問題及對策[J];家教世界;2012(11)

[3]宋雪梅;小學數(shù)學綜合應用的教學策略[J];貴州教育;2009(14)