淺談小學數(shù)學課堂教學的低效原因及解決策略

孟 雪 王美芬 郎累累

（1.山東省濰坊市坊子區(qū)坊安街道南流小學 山東濰坊 261000；2.山東省濰坊市坊子區(qū)鳳凰街道鳳凰小學 山東濰坊 261000）

淺談小學數(shù)學課堂教學的低效原因及解決策略

孟 雪1王美芬1郎累累2

（1.山東省濰坊市坊子區(qū)坊安街道南流小學 山東濰坊 261000；2.山東省濰坊市坊子區(qū)鳳凰街道鳳凰小學 山東濰坊 261000）

小學數(shù)學課堂教學的有效性是現(xiàn)代教育經常提及的問題。有效性是完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授指出：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程與方法，情感與態(tài)度價值觀（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。”那么，如何提高課堂的教學效率呢?如何讓教師和學生在有限的時間內獲得最大化的課堂效益呢？現(xiàn)從以下幾個方面進行總結：

一、備好課

眾所周知，要上好課，首先要備好課。傳統(tǒng)的備課重點是教師的“教”，而不是學生的“學”。在進行教學設計時，要設計好教學活動，其次，在教學活動中要如何與學生互動，指導學生互動；第三，還要考慮到在教學活動中會出現(xiàn)的情況，那是教師該如何處理，如何評價，要對自己的教學有著充分得考慮。即便如此，當課堂預設與生成發(fā)生矛盾時，教師要有隨機應變的教學智慧，這是基礎。同時需要教師及時進行課后反思，記下學生在學習活動中的閃光點和疏漏。

二、創(chuàng)設良好教學情境

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！痹趧?chuàng)設情境時，既不要過于簡單更不要過于豐富多彩，使學生的注意力集中在不必要的因素上?，F(xiàn)代教學論認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。教學中，只有創(chuàng)設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此在創(chuàng)設情境時，要善于設置懸念。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

三、師生互動，共同參與

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。”積極地相互支持和配合，是合作教學的基本要素之一。和諧的氣氛，是教育教學中學生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學生主體作用，使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活，從而把教和學緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。學生構建知識的過程，就是師生雙方思想交流、碰撞的過程。在課堂上，師生彼此的交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我出示了一支鋼筆（事先買好的價值10元）。要學生猜猜看是如何支付這10元錢的。在活動過程中，我不斷地變換條件（有1張5元的或者幾張1元的），學生非常的活躍積極。他們利用學具找出了各種面值人民幣的付錢方法。在這個活動中，學生們不僅學會了人民幣的簡單換算，還體驗到數(shù)學來源于生活，并使他們意識到數(shù)學是有用的。

四、重視學生思維能力的發(fā)展，借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化

小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為發(fā)展學生邏輯思維能力，需要加強了數(shù)學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關系，學生列出算式后，還要求學生用語言敘述出為什么這樣列式，其依據是什么，促進學生對問題的數(shù)量進行概括、推理，從而發(fā)展學生的思維能力。

五、加強教師的知識素養(yǎng)。

面向未來的社會，是學習型的社會；面向未來的學校，必定是學習型的學校，所以我們每一位教師都必須是一名學習型的教師。學習型的教師，能善于獲取、創(chuàng)造、轉移知識，并以新知識為指導，用于修正自己的不足之處，不斷超越自己，培養(yǎng)全新、前瞻、開闊的思維方式。教師這個職業(yè)是靠知識背景和文化底蘊說話的職業(yè)。學高望重，堪為人師。豐厚的知識儲備和文化積淀是一名高素質的教師的必備條件。見多才能識廣，居高才能臨下。沒有一個開闊的眼界，不會有高遠的境界。如長期不讀書、不看報，信息會越來越閉塞，視野會越來越狹隘，思想會越來越遲鈍。一名閉目塞聽、失去了思想淵源和精神世界的教師，很難說能備好課、教好書。讀書是一名教師的內功，讀書是一名教師的本分。腹有詩書氣自華，沒有厚積就沒有薄發(fā)，沒有深入就沒有淺出，讀書是作為一名教師的生存必需。做學問是需要深厚或較深厚的知識功底的。這就要求我們必須比較廣泛地讀書，不僅要讀與自己專業(yè)知識有關的書，而且還應當讀一些看似與自己的專業(yè)知識關系不大但實際上是拓寬視野、增長見識的書。作為現(xiàn)代教師，必須終身不懈地博覽群書，具備極強的閱讀能力和寫作能力，方能適應教育改革的需要。持久而廣泛的閱讀、積累、甚至大量的背誦文章是教師豐富專業(yè)知識的必要條件。教師不但能讀書，更為重要的是要善讀書，在書中汲取知識的營養(yǎng)。讀書能夠提升教育的理念和信念。只有這樣，我們才能把學習內容轉化、積淀為自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，才能提升自己的教育境界。教師終身學習是時代的要求，也是教師自身發(fā)展的需要。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數(shù)學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質。