小學數學教師教學設計能力探討

蔣樹梅

（河北省承德市隆化縣湯頭溝學區(qū)大沈屯中心校大連溝小學 河北承德 068155）

小學數學教師教學設計能力探討

蔣樹梅

（河北省承德市隆化縣湯頭溝學區(qū)大沈屯中心校大連溝小學 河北承德 068155）

在小學教學體系中，數學學科相較于其他學科，體現出一定的復雜性和邏輯性，是小學階段的教學重點，也是學生的難點?；谛抡n程改革要求和現代教學目標要求，小學數學教師要具備出色的教學設計能力，對于提升小學數學教學質量，提升學生的數學學習水平，具有重要的意義。本文立足小學數學教學實踐，從小學數學教師的設計能力要素及基本構成入手，進行有針對性的分析，探討提升小學數學質量的有效路徑，以期指導理論研究和實踐教學。

小學數學 教學設計 設計能力 小學教學

在新的課程教育體系下，小學數學不管在教學理念還是教學模式上，都體現出巨大的變化，對于小學數學教師而言，也提出了更高的教學要求。在小學教學實踐當中，仍存在著教師課程設計和引導上的諸多問題亟待解決。對小學數學教師教學設計能力及其構成要素進行進準分析，具有提升教學質量的現實性和必要性，是開展現代教學的題中應有之意，這是本文展開論述的出發(fā)點，同時也是本文進行研究的立足點。[1]

一、小學數學教師教學設計能力的基礎分析

教學設計能力，顧名思義，是教師在教學全過程的設計和把握能力，在課前體現為對課程教育目標和學習內容的設計，在課程開展當中，體現為對教學內容和教學走向的把握，是一種綜合性的科學教學能力。隨著新課程標準改革的深入，現代課堂對于小學數學教師提出了越來越高的要求，具備出色教學設計能力，是小學數學教師勝任教學要求的基礎，也是提升學生數學能力的必由之路。在小學教學階段，數學學科已經體現出一定的邏輯性和抽象性，對于小學生而言，具有比較高的難度，因此，教師要強化自身教學設計能力，通過對課程的總體把握，提高教學質量，提升學生學習質量。

在小學數學學科的課程實踐當中，教師首先要強化學科體系認識，把握學科發(fā)展的內在規(guī)律，自己先弄清楚教學要求和教學目標，通過課程目標和課程內容的優(yōu)化設計，實現教學手段的優(yōu)化，體現在教學的過程中，就是教學的科學性和趣味性，最終的目的，都是有效提升課堂效率，提升學生學習質量，為學生日后升入高年級學習打好基礎。[2]

二、小學數學設計能力及其構成的科學分析與探討

在小學數學教學過程中，課堂依然是開展教學的最主要載體，也是教學開展最為有效的陣地。在小學數學的教學設計過程中，教師要根據自身教學經驗，按照課程教育標準，活化教學手段，豐富教學內容，從課前導入、環(huán)節(jié)優(yōu)化等教學設計能力構成要素入手，提升自身教學能力，滿足現代教學要求。[3]

1．強化課前導入

課前導入，是小學數學教師教學設計能力的重要組成部分。由于小學生年齡較小，而現在的小學數學內容，往往已經體現出一定的深度和廣度，因此，教師要通過課前導入，為學生學習做好鋪墊，幫助學生渡過學習難關，在學習的第一道環(huán)節(jié)上，幫助學生克服困難。對于小學生而言，剛剛接觸數學，往往都會產生一定的抵觸情緒，因此，在課前導入環(huán)節(jié)當中，教師要活化教學方法，對于較為枯燥和生澀的教學內容，要通過故事引入等方式，把學生的注意力吸引到課堂上來，提升學生學習的參與度，提升學生的學習熱情。

舉例來說，在小學數學教學“長度的單位與計量”內容時候，這一內容與小學生的生活息息相關，但是體現在課本知識上，卻存在一定的抽象性和枯燥性。因此，在開展實踐教學當中，教師要通過現實生活案例的導入，讓學生計算自己的身高，并通過同學之間的相互比較，形成長度單位的基本概念，進而導入課程專業(yè)知識，提升小學生的知識接受程度，同時也提升了學生對于課堂的參與積極性。

2．注重情境教學

在小學數學教師的課程設計能力當中，情境教學設計能力是一項重要的內容。隨著現代教學理念和教學手段的發(fā)展，情景式教學方法，已經被實踐教學證明為一種行之有效的教學模式。在開展小學數學教學過程中，由于小學生學習定力較差，因此，開展情景式教學，可以有效提升學生的學習興趣，可以有效提升學生的學習效果。對于課程情境內容的設計，直接體現出一個數學教師的功力和水平。舉例來說，在開展最為基礎的“100以內加減法”教學的時候，一般的教師都是平鋪直敘的進行知識講解，但是具有優(yōu)秀課程設計能力的教師，則會通過創(chuàng)造生活化的情境模式，提升學生的參與感和代入感，比如說，在生活實踐中，100以內的加減法經常被用在日常生活交易過程當中，因此，在課程當中可以設計“文具買賣”的課堂活動，讓學生分別扮演賣家和買家，通過交易的方式，提升課堂教學效果。[4]

3．精準教學評價

教學評價，是小學數學教師設計能力的另一個重要組成部分，小學教師在課程之后，要對學生學習內容和學習效果進行及時的評價，通過動態(tài)的課程評價過程，幫助學生找到學習的難點和盲點，進行學習方法和學習重點上的挖掘，實現數學教學的全過程控制。在進行準確的教學評價之后，教師還要根據實際教學情況，有針對性的進行教學調整，有計劃、分步驟地進行教學整改，提升教學實效，幫助學生更好的理解和掌握知識，提升學習數學的興趣和信心。

結語

綜上所述，在小學數學教師應該具備的教學設計能力體系中，包含基礎知識、學科意識、教學理念等多種要素，通過實踐教學訓練，提升小學數學教師設計能力，對于提升教師教學水平和學生學習能力，具有至關重要的作用。在小學數學教學實踐中，仍存在著教學目標設計不明確、教學過程控制不理想等諸多問題，亟待解決，因此，強化小學數學教師的課程設計能力，理清能力構成要素，對于提升小學數學教學質量具有重要意義，在教學當中，還需要教育實踐工作者和理論研究者深入探索，提煉理論精華，總結實踐經驗，摸索提升小學數學教學質量的現實路徑，進而提高小學生數學學習和應用能力。

[1]熊忠和.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].科學導報,2014(20):280-280.

[2]趙亞穎.針對小學數學教師教學設計能力及其構成的研究[J].中國校外教育（上旬刊）,2016(z1):420.

[3]蔡永紅,申曉月,王莉等.小學教師教學專長的構成研究[J].教育學報,2015(1):36-45.

[4]賈和.小學數學教師教學設計能力構成研究[J].現代交際,2016(7):133.