淺談“學教做互動”課堂教學模式下的初中語文作業(yè)設計

魏松

（福建省寧德市古田縣第十中學）

淺談“學教做互動”課堂教學模式下的初中語文作業(yè)設計

魏松

（福建省寧德市古田縣第十中學）

語文作業(yè)被視為學生對“課堂所學知識的鞏固、延伸”，起到積極引導學生學習語文的作用，是課堂教學中必要的環(huán)節(jié)之一。為此，在作業(yè)設計時，語文教師要體現(xiàn)對不同學生個性差異的尊重，“因才而設”，設計不同層次、不同水平的作業(yè)，學生根據(jù)自身學習能力自主選擇完成不同層次、不同水平的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)完成學習，都學有所長。另外，作業(yè)設計也要體現(xiàn)開放性、靈活性，貼近生活，具有生活氣息，讓每個學生都能找到適合自己的作業(yè)，以此激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性，體驗作業(yè)的樂趣，進而以愉悅、輕松的心情去學、用語文。

學教做互動；教學模式；語文作業(yè)設計

課堂教學中必要的環(huán)節(jié)——作業(yè)設計，它主要起到彌補學生課堂學習不足的作用。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)教學中不適應現(xiàn)代教學的觀念、模式，這就要求教師對作業(yè)設計進行改革，特別是在“學教做互動”課堂教學模式下，予以學生自主作業(yè)的權利，把作業(yè)作為學生發(fā)展的方式之一，作業(yè)的改革勢在必行。下面，結(jié)合筆者的教學實踐，淺談一些看法。

一、初中語文作業(yè)設計在“學教做互動”課堂教學模式下改革的必要性

課改前，語文作業(yè)設計存在許多不足，其主要是：（1）內(nèi)容重復。多數(shù)語文老師潛意識中認為，語文作業(yè)的布置就是字詞句的積累，于是設計的作業(yè)就是讓學生反復抄寫生字、新詞、妙句。（2）形式單一。多數(shù)語文教師的作業(yè)設計觀狹隘，多局限于書本知識，故而設計的作業(yè)大都局限于書面答題，無其他形式補充，作業(yè)缺乏趣味性和靈活性。（3）封閉保守。課改前，多數(shù)語文教師片面地強調(diào)學生作業(yè)要獨立思考完成，使學生缺少“合作”“探究”精神?！皩W教做互動”課堂教學模式下，基于語文傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在著諸多不足，有必要對傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設計進行革新。

二、初中語文作業(yè)設計在“學教做互動”課堂教學模式下的原則

教師進行教學效果檢測，其手段是多樣化的，作業(yè)設計就是其中的一種重要手段，其不僅是課堂教學中的必要環(huán)節(jié)，而且對學生學習更是起到積極地引導作用。針對傳統(tǒng)作業(yè)之不足，在“學教做互動”課堂教學模式下，初中語文作業(yè)設計應遵循的原則：

1.人文性原則

課改前，多數(shù)語文教師下意識地忽略語文學科的人文性，在課堂教學中過分地、片面地強調(diào)語文學科的工具性，設計的作業(yè)多為字詞的生硬組合，語句的邏輯堆砌，使作業(yè)缺少語文的人文氣息。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應是語文學科的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，既要體現(xiàn)語文學科人文化功能，還要注重學生知識學習和能力培養(yǎng)，同時兼顧學生的情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，讓學生在完成作業(yè)的過程中提高語文素養(yǎng)。

2.開放性原則

教本模式是傳統(tǒng)語文作業(yè)的基本形式，強調(diào)的是對課堂內(nèi)容和書本知識的回憶和再現(xiàn)，作業(yè)設計與實際生活聯(lián)系少，對學生關注少，作業(yè)問題多源于課本或教參提供的，問題單調(diào)單一，作業(yè)評價單一，非對即錯，答案統(tǒng)一，學生不能以現(xiàn)實生活為藍本，結(jié)合實踐探究，進行發(fā)散思維解答，促使學生縮手縮腳，變成了輸入程序的機器人。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應貼近學生的實際生活，讓作業(yè)包容現(xiàn)實生活，讓書本知識、課堂知識回歸到生活中，走進學生生活。同時，要尊重學生，關注學生，留足空間，允許學生作業(yè)答案呈現(xiàn)多樣性，讓不同發(fā)展水平的學生都能“盡其才、盡其能”，促進學生個性全面發(fā)展。

3.融合性原則

傳統(tǒng)語文作業(yè)的完成，不可避免地使學生的知識觀具有狹隘性、封閉性。其原因是傳統(tǒng)語文作業(yè)的內(nèi)容僅局限于本學科，生硬地割裂了語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，剝離了語文學科與其他學科之間的滲透。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應是語文學科同其他學科的有機結(jié)合，其淡化了學科間的界限，注重學科間在相關知識上或思考方法上相似的內(nèi)容有效融合，是學科間知識進行兼容、滲透的全過程，學生作業(yè)完成是學生語文應用能力提升、綜合素質(zhì)提高的過程。

三、初中語文作業(yè)在“學教做互動”課堂教學模式下應怎樣設計

符合教學的原則是作業(yè)設計的基本前提，在此基礎上，作業(yè)設計還要考慮滿足學生的心理需要。充分考慮初中生的心理特征：思維活躍、好奇心強、接受新事物快。為此，初中語文作業(yè)在“學教做互動”模式下可以從以下幾方面進行設計：

1.突出興趣，講究靈活

學生“最好的老師”是誰？是興趣。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應充分考慮作業(yè)內(nèi)容的趣味性，靈活選擇完成作業(yè)的形式。如，學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，在打死鎮(zhèn)關西，魯提轄轉(zhuǎn)身離開后，教師可適機設計提問：他離開后，身上又發(fā)生了什么故事？“花和尚”綽號是怎么得來的呢？引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生對水滸英雄身上發(fā)生的故事的濃厚興趣，在此基礎上，教師再鼓勵學生閱讀《水滸》全書，以“數(shù)風流人物——質(zhì)、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)、規(guī)則意識、法制觀念、公共精神、公民意識、熱愛集體、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義、全球意識等”。從形式上看，“情感體驗”的教學頂層設計應當設計體現(xiàn)情感貫穿的邏輯，即：既讓學生有拔高的升華體驗、更有啟發(fā)學生思考的留白回歸；既有積極的情緒體驗，更有消極的情緒感知。

“意”的教學頂層設計更要注重學生的價值生成，教學頂層設計的價值生成既有對當前價值的思辨，又不能僅僅停留在當前，更應當關注未來。教學設計上應當幫助學生構建主流價值觀，但“主流”不等于“一元”，主流本身就是多元。教學頂層設計要給學生一個構建價值的機會，更要給學生一個自主選擇價值的空間，不能變“教學”為“灌輸”。

工程學中“頂層設計”的本義是統(tǒng)籌考慮項目各層次和各要素、追根溯源、統(tǒng)攬全局、在最高層次上尋求問題的解決之道，“教學頂層設計”也就是在“頂層設計”的本義上統(tǒng)籌考慮教學各層次、各要素上的協(xié)調(diào)，從而謀求在最高層次上解決教學問題。教學頂層設計應當是教學設計的第一步，把握教學頂層設計中的“知、能、意”，有效走好“第一步”，這就能從整體上把握課程性質(zhì)，從而充分處理課程的綜合性和德育性來全面落實課程目標；就能從本質(zhì)上重視課程資源開發(fā)，從而開發(fā)和利用好初中學生已有的生活經(jīng)驗；就能從根本上注重學情體驗，從而引導好學生在情感體驗的同時深化認識，進而培育高品質(zhì)的思想品德課程。

·編輯 李琴芳