簡述初中英語教學(xué)中的隱性分層模式

羅桂林

（廣西百色市凌云縣民族初級中學(xué) 廣西百色 533199）

簡述初中英語教學(xué)中的隱性分層模式

羅桂林

（廣西百色市凌云縣民族初級中學(xué) 廣西百色 533199）

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式基本以“一刀切”為主，即對所有學(xué)生都采取相同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，要求學(xué)生保持學(xué)習(xí)步調(diào)同步性和統(tǒng)一性。為改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，加快教學(xué)模式改革創(chuàng)新，應(yīng)以保護(hù)學(xué)生情感為基礎(chǔ)，以因材施教為原則，將隱形分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中去，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行了深入分析。

初中英語 隱形分層教學(xué) 重要意義 實(shí)踐應(yīng)用

每個學(xué)生都是一個相對獨(dú)立的個體，其性格特點(diǎn)、思維模式、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等各方面，都存在一定的差異，這就會對教學(xué)活動造成相應(yīng)的影響，不同學(xué)生身上表現(xiàn)出的教學(xué)效果也會不一樣。為了實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果，就需要注重學(xué)生的個體差異，采取分層教學(xué)法做到因材施教。同時，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，應(yīng)將傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形分層教學(xué)模式，進(jìn)而才能使每個學(xué)生都能在教學(xué)活動中有所收獲，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。[1]

一、初中英語教學(xué)實(shí)施隱性分層模式的意義

在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱形分層模式，具有多方面的重要意義。首先，可以根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)，滿足了不同層次和不同類型學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠真正有所收獲，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。其次，能夠在不傷害學(xué)生自尊心和自信心的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，既能夠讓每個學(xué)生都達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，又保護(hù)了學(xué)生情感，對提高學(xué)生英語成績、促進(jìn)學(xué)生心理健康具有重要作用。另外，可以增進(jìn)師生之間的感情，初中英語老師在開展隱形分層教育時，需先對每個學(xué)生進(jìn)行深入、詳細(xì)的了解，這就要求與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，在這個過程中，會潛移默化的增進(jìn)師生情感，建立相互信任、相互尊重師生關(guān)系，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造了有利條件。這些都是將隱形教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的重要意義。

二、隱性分層模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

要想充分發(fā)揮隱形分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，就需要從不同方面進(jìn)行分層，具體實(shí)踐應(yīng)用策略主要包括以下幾點(diǎn)。[2]

1.學(xué)生分層

初中英語老師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，需要與學(xué)生做好交流和溝通工作，對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而將學(xué)生分為不同層次。比如可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次表示英語基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B層次表示英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，C層次表示英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。需要注意的是，在學(xué)生分層環(huán)節(jié)，不能強(qiáng)制性的將學(xué)生歸為某一層級，應(yīng)由學(xué)生自行決定，并隨學(xué)生學(xué)習(xí)變化做出相應(yīng)調(diào)整。

2.目標(biāo)分層

針對不同層級的學(xué)生，需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這就需要進(jìn)行目標(biāo)分層，使每個學(xué)生都有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，既能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，有可以讓中等生得到充分發(fā)展，同時也不至于打擊差等生的學(xué)習(xí)積極性。初中英語老師在備課的時候，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，緊緊圍繞課本內(nèi)容，對應(yīng)學(xué)生A、B、C三個層次，分別將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)內(nèi)容目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，使每個層次學(xué)生的英語綜合素質(zhì)都能夠得到提升。

3.施教分層

施教分層是指對不同層次的的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，提出不同的教學(xué)要求，合理把控教學(xué)進(jìn)度，以熟練掌握基礎(chǔ)知識為最基本教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)安排作出相應(yīng)的調(diào)整，使每個學(xué)生都能各得其所。比如，在初中英語教學(xué)過程中，可以從教學(xué)時間方面進(jìn)行施教分層，對于A層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的新單詞、新知識點(diǎn)一般都可以當(dāng)堂掌握；對于B層次的學(xué)生，應(yīng)給予激勵使其緊跟A層次學(xué)生的步伐，盡量在更短的時間內(nèi)掌握所學(xué)新知識；對于C的學(xué)生，一般需要在課后進(jìn)行反復(fù)記憶和練習(xí)，才能夠掌握新知識點(diǎn)。

4.操練分層

在初中英語教學(xué)中的操練環(huán)節(jié)進(jìn)行隱形分層，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識點(diǎn)的同時，還可以讓學(xué)生收獲成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)自信心。英語老師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人情況的不同，提出不同難度的問題，讓學(xué)生利用自己所掌握的知識，解決自己能力范圍內(nèi)的問題。比如，對于A層級的學(xué)生，應(yīng)以拓展性問題為主，對于B層級的學(xué)生，應(yīng)以鞏固性問題為主，對于C層級學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)性問題為主。[3]

5.活動分層

開展多樣化的教學(xué)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，可以讓每個學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中，完成對知識點(diǎn)多學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)活動的有效性，就需要根據(jù)活動內(nèi)容的不同，進(jìn)行活動分層，讓學(xué)生在參與活動過程中，根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，可以通過小組比賽活動，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助、帶動成績一般的學(xué)生，為小組爭奪更多的分?jǐn)?shù)。

6.作業(yè)分層

布置課后作業(yè)是為了幫組學(xué)生鞏固所學(xué)知識，針對不同層級學(xué)生所提出的教學(xué)目標(biāo)有所差異，所以課后作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行分層，與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)完新的內(nèi)容之后，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置多個層次的課后作業(yè)，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)自己選擇。比如，學(xué)習(xí)完一段對話之后，課后作業(yè)可分三個層級，分別為編寫新對話、正確書寫對話、將句子補(bǔ)充完整。

7.評價分層

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層模式時，評價分層是以不同教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價中衡量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的現(xiàn)象，根據(jù)不同層級學(xué)生所對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，做出更加客觀的評價。分層評價可以從學(xué)生自身和老師角度兩方面來講，分別由學(xué)生對自己的實(shí)際表現(xiàn)作出評價，然后再由英語教師給出評價，綜合兩者的評價結(jié)果，便是學(xué)生的最終評價。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用隱形分層模式，既推進(jìn)初中英語教學(xué)改革的重要手段，也是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效策略，更是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的必要途徑，在改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀方面發(fā)揮了重要作用。通過進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、操練分層、活動分層、作業(yè)分層、評價分層等實(shí)踐方法，能夠?qū)崿F(xiàn)隱形分層模式在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，對貫徹落實(shí)素質(zhì)教育具有重要意義。

[1]房立芹.隱性分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊,2013，(10):79-79.

[2]管科尉.隱性分層教學(xué)的意義及在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語旬刊,2016，(22):117-117.

[3]徐偉.隱性分層模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師,2017,(2):12-14.