小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探討

代紅玉

（廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學(xué)校 云南廣南 663313）

小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探討

代紅玉

（廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學(xué)校 云南廣南 663313）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，有效教學(xué)的理念已滲透到了教學(xué)各個(gè)層面，當(dāng)然也滲透到了每節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)之中。而練習(xí)的有效設(shè)計(jì)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的最優(yōu)舉措，新課程呼喚有效練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上闡述如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效練習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課后練習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

練習(xí)選擇的隨意性、盲目性。教師在設(shè)置練習(xí)的時(shí)候，很少去反思所選的這些練習(xí)是否有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，能不能幫助學(xué)生形成相關(guān)的解題技巧或基本技能等。結(jié)果導(dǎo)致練習(xí)缺乏主題，甚至出現(xiàn)重復(fù)選題（即同一知識(shí)點(diǎn)或同一思維深度的練習(xí)重復(fù)出現(xiàn)），題量的增大使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間深入思考，往往是馬虎應(yīng)付，甚至出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。[1]

練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性。學(xué)生之間是有差異的，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，并且學(xué)生在認(rèn)知上有不斷螺旋上升的特點(diǎn)，即使是一位學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生，在接觸新知識(shí)的時(shí)候，他的思維也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。而我們的練習(xí)設(shè)計(jì)往往很少考慮到這些，許多教師設(shè)計(jì)的練習(xí)缺乏層次，要么有層次但散亂分布，要么將難度很大的練習(xí)呈現(xiàn)在這些學(xué)生面前。這些練習(xí)的設(shè)計(jì)都不利于學(xué)生思維在原有基礎(chǔ)上的提升。

缺乏對(duì)練習(xí)的變化、提煉。由于教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)的盲目與隨意，沒(méi)有察覺(jué)到學(xué)生是“具體的人”而不是“抽象的人”，因此練習(xí)時(shí)不注意習(xí)題設(shè)計(jì)的變化與提煉。如應(yīng)用題教學(xué)不再另設(shè)一個(gè)單元，而是在計(jì)算教學(xué)中與計(jì)算一起教學(xué)，更多的時(shí)候是在練習(xí)中直接出現(xiàn)，不作為例題教學(xué)出現(xiàn)。[2]

二、關(guān)注有效練習(xí)設(shè)計(jì)的原則和方法

要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師要深入鉆研數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、按照循序漸進(jìn)原則安排練習(xí)內(nèi)容。比如，教學(xué)數(shù)學(xué)概念、公式、法則后，教師首先要安排鞏固性練習(xí)，然后是發(fā)展性練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最后是綜合性練習(xí)，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

改善練習(xí)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性。“結(jié)構(gòu)性”是對(duì)教育活動(dòng)中內(nèi)容組織及活動(dòng)組織的要求，即不能把零碎、無(wú)聯(lián)系的、不分巨細(xì)的內(nèi)容一點(diǎn)一滴地塞給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生掌握“結(jié)構(gòu)性”的內(nèi)容與體系，其中有一個(gè)整體性的概念。學(xué)生在平時(shí)學(xué)到的知識(shí)都是比較零散的，因此當(dāng)一個(gè)單元或一個(gè)專題結(jié)束后，常需要讓學(xué)生自己將這一單元所學(xué)的有關(guān)知識(shí)“串”起來(lái)，以“知識(shí)點(diǎn)”組成“知識(shí)鏈”，進(jìn)而形成“知識(shí)面”，構(gòu)成一個(gè)完整的單元知識(shí)系統(tǒng)。這樣既可以各部分知識(shí)相互聯(lián)系、形成比較穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

增強(qiáng)練習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性。練習(xí)的設(shè)計(jì)首先要做到的就是突出其“應(yīng)用性”。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在深入實(shí)踐中，自己動(dòng)手收集材料，進(jìn)行分析研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界和其他學(xué)科之間聯(lián)系的活動(dòng)載體，是學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中加以綜合應(yīng)用的一個(gè)組合內(nèi)容。

提高練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，不同的課型可以設(shè)置不同的層次練習(xí)內(nèi)容，既要有一定數(shù)量的基本練習(xí)又要有一些變式練習(xí)，以利于溝通新舊知識(shí)，拓展學(xué)生思路，還可以設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性練習(xí)，以利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化；同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，以利于因材施教，充分體現(xiàn)在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中讓全體學(xué)生都參與練習(xí)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生對(duì)練習(xí)的不同要求，從而在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求的前提下充分實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的研究性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師既期望學(xué)生參與和了解知識(shí)的形成過(guò)程，又想讓學(xué)生進(jìn)行大題量的“經(jīng)典”練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。但事實(shí)上，在目前減負(fù)的大背景下，“魚和熊掌不能兼得”，因此，我們不妨換一種方式，設(shè)計(jì)一些融合在形成知識(shí)的過(guò)程之中的、更有意義的有效練習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論、課程論，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)練習(xí)，加大研究性、創(chuàng)新性習(xí)題的比重，使學(xué)生積極探究，鞏固知識(shí)，勇于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自己查閱資料的創(chuàng)新性練習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生搜集、獲取信息，分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選、加工、利用信息更加方便。教師可在教學(xué)有關(guān)數(shù)字文化知識(shí)之前，引導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)書籍、網(wǎng)站等搜集信息，整理信息，然后在課堂上交流，這樣，教學(xué)效果會(huì)更好。

把練習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要靈活運(yùn)用多種練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要有層次性、探究性，必要時(shí)還可以讓學(xué)生合作完成，從而使不同層次的學(xué)生都能有所提高，最終使全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。練習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，準(zhǔn)確地把握各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系，保證練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。三、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)重在使學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要。數(shù)學(xué)教師要不斷探索和研究小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探索性、趣味性、生活化、實(shí)踐性的數(shù)學(xué)練習(xí)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]廖創(chuàng)英. 新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的研究[J].教育導(dǎo)刊. 2013(07)

[2]陳鈺茹. 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)策略[J]. 克拉瑪依學(xué)刊. 2012(04)