在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法

黃遇俊

（江西省石城縣古樟小學 江西石城 342700）

在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法

黃遇俊

（江西省石城縣古樟小學 江西石城 342700）

現(xiàn)代教學模式日新月異，學生的思維也天馬行空，傳統(tǒng)文化注重培養(yǎng)人內(nèi)在修養(yǎng)與品格，在小學語文教學中推進傳統(tǒng)文化的學習，有助于在從小打下塑造自我精神世界的基石，從小培養(yǎng)學生的對傳統(tǒng)文化的學習意識，增強國民意識。

小學語文教學 傳統(tǒng)文化 途徑與方法

一、語文教學過程中傳承傳統(tǒng)文化的意義

1.有利于幫助學生樹立正確的價值觀

中國的傳統(tǒng)文化重點在于塑造人的內(nèi)在品格與涵養(yǎng)，集中體現(xiàn)為仁愛思想，在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化，能夠給小學生從小打下學習傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的敏感性，小學生剛從家庭走到學校這個小集體，屬于認識世界的初級階段，通過對傳統(tǒng)文化的學習，有助于培養(yǎng)學生仁愛意識，能夠形成正確的價值觀和人生觀，例如在學習《憫農(nóng)》時，粒粒皆辛苦，誰知盤中餐，可以通過對古詩的理解，然后結(jié)合我們現(xiàn)在的生活，結(jié)合整個詩句的意思，讓學生們知道，一餐一粒都是辛苦勞動得來的，讓學生懷著感恩的心，尊重每一個勞動者。通過這種結(jié)合現(xiàn)實生活情景再現(xiàn)式的學習，加強對傳統(tǒng)文化的學習，培養(yǎng)學生向上的心態(tài)，增強學生的情感體驗，從而提高學生的綜合素質(zhì)。[1]

2.有利于培養(yǎng)學生的審美觀念和道德素質(zhì)

在我國古代文化中，一直秉承著“先做人，后做事”的教育理念，體現(xiàn)除了人們崇高的道德，注重藝術(shù)修養(yǎng)和思想素質(zhì)的同步提升。小學生屬于認識的初級階段，在學校這個小集體中生活學習，很容易塑造學生的道德品格。小學教育在學生成長過程中處于引導階段，小學生也處于自我價值的探索階段，開展傳統(tǒng)文化教育，有助于學生形成自我積累，對于整個后續(xù)的教育和學生的自我成長來說是非常重要的，例如在學習《飛奪瀘定橋》時，可以通過結(jié)合當時事件發(fā)生的歷史場景和人物所處的情景，來展現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士的驍勇善戰(zhàn)和他們保家衛(wèi)國的情懷，對于他們的英勇我們應該敬畏，對于犧牲他們生命換來的今天的幸福生活我們應該珍惜，通過這種方式，對學生進行激勵，培養(yǎng)學生的情操，幫助學生形成健康的品格具有重要的作用。

3.有利于幫助學生形成知識體系和人文觀念

小學生處于認識的初級階段，在小學階段所受的教育是為以后形成良好的價值觀做準備，但同時，小學生正因為處于認識的初級階段，所以才會更容易受到外界的干擾，如果在這個階段形成不良的習慣，在以后就很難改正，中華民族的傳統(tǒng)文化，是經(jīng)過幾千年積淀下來的，無數(shù)先烈在文化的形成于發(fā)展過程中付出了巨大的心血，中華民族的文字意味深長，詩詞歌賦更是美不可言，在語文學習中讓學生受到這些文字的熏陶，讓學生感受詩詞傳達出來的美好意境，體悟詩詞所表達的思想情感，例如有“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，這種精神品格的高潔，有“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的優(yōu)美。通過學習這種意境豐富的古詩詞，向?qū)W習者能夠傳統(tǒng)作者當時的心境、情緒，通過這種對美好人格的學習與禮贊更好的感染學生，通過學習這些富有文化內(nèi)涵的東西，來構(gòu)建學生的知識體系和人文觀念，提高學生個人的文化底蘊。[2]

二、在語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的方法

1.在教學過程中注重對漢字進行挖掘

漢字，中華民族文化的代表，通過對漢字的挖掘，可以讓學生了解到中華文化的豐富多彩與深厚，能夠通過對傳統(tǒng)文化的學習，將傳統(tǒng)文化中蘊含的智慧吸取到自己的生活中，為了更好的在語文教學中傳承傳統(tǒng)文化，教師應該在語文教學中更加努力的挖掘漢字文化，漢字作為世界上唯一的象形文字，在中華民族的發(fā)展過程中不斷的演變?yōu)楝F(xiàn)在我們所熟悉的文字，老師在教學過程中，可以通過對一個特定文字的演變形式和演變歷史給學生進行講解，結(jié)合變化當時的歷史和當時的文化背景，這樣的學習方法既可以加強學生對漢字的深入了解，也可以通過漢字了解歷史和古代的文化，既可以增強學生的認識，又可以培養(yǎng)學生的民族情感，通過這種循序漸進的學習方式，由老師講解學生聽講，可以進一步轉(zhuǎn)化文學生自主的去學習，這樣既可以了解漢字，又可以了解歷史和當時的文化，從而增強了對傳統(tǒng)文化的學習的廣度與深度。[3]

2.開展有效的古詩詞意境解讀

古詩詞是傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，古代文人通過作詩作詞來表達自己的思想感情。教師在語文教學中學習傳統(tǒng)文化，對于古詩詞的了解與學習是必不可少的。在古詩詞的學習過程中，主要可以通過對于古詩詞的意境解讀來增強對于古詩詞的了解，例如在學習一首詩或者詞的過程中，首先，需要對古詩詞進行意思的還原，這一步可以表達出詩人到底說一個怎樣的故事，其次，如果原文中引用了典故，需要對典故進行解讀，這樣就可以更加透徹的了解詩人所要表達的意思，最后，通過前兩項工作我們可以大概的了解這首詩了，最后，結(jié)合當時的歷史環(huán)境、地理位置、詩人的現(xiàn)實遭遇等對原文進行深度剖析，來加深理解，使學生對于詩詞的理解由原來的大概進入到深入了解階段，通過對詩、詩人的了解。是學生感受到古人的情懷，激起學生學習傳統(tǒng)文化的熱情和加深對傳統(tǒng)文化的了解。[4]

三、以閱讀促進寫作技巧的提升

1.在語文教學中，將閱讀與寫作結(jié)合起來能夠為學生在閱讀后提供評價契機，通過寫讀后感、日記、周記、作文等的方式，加強對學生寫作訓練，在小學的高年級中主要是通過寫讀后感來提升學生的寫作技巧，通過對寫讀后感的訓練，第一，可以促使學生去閱讀，增強閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，第二，通過寫讀后感，可以增強學生學習過程中的體驗與感悟。這種寫作技巧的提升，來提升學生的閱讀的敏感性，從而達到對傳統(tǒng)文化學習的目的。

2.情景再現(xiàn)

通過對一些場景的真實的情景模擬，讓學生了解傳統(tǒng)文化，古為今用，例如，對于一些場景比較豐富的文章，學習可以進行情景扮演，每一個人都有自己對應的角色，也可以進行不同的角色互換，通過這種自己表演的方式，來模仿古人的情緒，然后通過聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，達到學生和詩人在情緒上的一致性，例如，對送別類的詩進行情景模仿，每個人都經(jīng)歷過送別，讓學生聯(lián)系自己的情緒，從而加強學生對傳統(tǒng)文化理解的深度，增加學生的學習熱情。

[1]劉波. 在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法[J]. 中國校外教育,2016,(20):14+21.

[2]陳國泉. 技校語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法探討[J].讀與寫(教育教學 刊),2015,(03):244

[3]馮實. 淺談小學語文教學中傳統(tǒng)文化的傳承[J]. 教育實踐與研究(A),2013,(02):35-37.

[4]盧貴歆. 在初中語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法[J]. 新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,(08):76-78.