淺談幼兒園“以人為本，內(nèi)涵管理”

胡永紅

（佛山市順德區(qū)容桂紅星桂堂幼兒園 廣東佛山 528000）

淺談幼兒園“以人為本，內(nèi)涵管理”

胡永紅

（佛山市順德區(qū)容桂紅星桂堂幼兒園 廣東佛山 528000）

“以人為本”的管理，是指在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實現(xiàn)人與集體共同發(fā)展的一系列管理活動。多年的幼兒園管理經(jīng)驗告訴我們有效地調(diào)動教師的積極性、最大程度發(fā)揮其積極作用是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。除了靠制度進行管理，還要運用各種策略，實行以人為本的管理。

以人為本 和諧管理 專業(yè)化成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進兒童的健康成長，但是，新《綱要》所追求的教育理想是需要通過教師的工作去實現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，與此同時，《綱要》也表達了對教師的尊重和關(guān)懷，這種尊重和關(guān)懷的集中表現(xiàn)，就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。

隨著社會的不斷進步，人們越來越意識到幼兒教育的重要性，尤其是到了今天社會快速發(fā)展，對幼兒教育的期望更高，盡管是一個普通的家庭為孩子選擇一所幼兒園都會精挑細選，務(wù)求選出最滿意和放心的幼兒園，不僅選環(huán)境更重要的是選老師，哪一所幼兒園的教師素質(zhì)好就肯定不愁生源。華東師范大學(xué)學(xué)前教育研究專家朱家雄教授在談?wù)n改時也說道：“課程改革最終能否成功，關(guān)鍵在教師身上。”確實，大家都感覺到了幼兒教師這個社會角色的重要性。然而在我們對幼兒教師素質(zhì)要求日益提高的同時，我們有否關(guān)注到幼兒教師的成長發(fā)展問題？作為幼兒教師他們對自身的工作價值又有何看法？

作為一名幼兒園的管理者我深深體會到以人為本，和諧管理有以下幾點：

一、幼兒園關(guān)心員工，營造融洽、和諧的人際氛圍

我們幼兒園堅持“以人為本”，營造一個有利于造就人才、人盡其才的和諧氛圍，不斷改進職工的生活、工作環(huán)境，增強職工的凝聚力，真正體現(xiàn)人性管理思想，才能提高工作效率。幼兒園教師都是女性，她們除了要面對家庭的繁瑣事務(wù)，照顧孩子和老人，還要不斷地學(xué)習(xí)各種新的教育理念和方法，她們既想把家庭照顧好，又想出色地完成工作，教師們的脾氣、性格、經(jīng)歷、愛好、家庭各不相同，但她們都具有強烈的自尊心，思想活躍、表現(xiàn)意識強，喜歡發(fā)表個人見解和特點，針對此，我們堅持做好“四必談”、“四必訪”思想政治工作。即教師工作中受委屈的必談、教師之間鬧矛盾的必談、教師犯錯誤受處罰時必談、教師情緒低沉?xí)r必談；教師取得成績獲得榮譽必訪、教師本人及子女、老人生病住院必訪、教師家庭遭遇困難或不幸時必訪，及時摸清她們的“思想脈搏”，恰當?shù)剡M行感情交流，因勢利導(dǎo)，充分挖掘精神動力，從生活上關(guān)心愛護教師、在工作上增強她們的事業(yè)心和責任感，同時，對做出成績的教師表揚鼓勵，對工作出現(xiàn)差錯的教師做到幫教及時，認真分析原因，有的放矢的幫助她們認清不足，迎頭改進，對發(fā)生矛盾的教師能夠做到正確引導(dǎo)，理順情緒、化解矛盾，增強工作責任感，調(diào)動教師干好工作的積極性。

二、幼兒園管理要完善科學(xué)的評價、激勵機制，調(diào)動教師工作的積極性

管理心理學(xué)的激勵理論認為，動機的產(chǎn)生有賴于激勵，有效的激勵來自于合理的評價。因此，要想使教師的作用得到最大限度地發(fā)揮，就必須依靠科學(xué)合理的評價、激勵機制。

在評價的過程中，要在公平、公正、公開的基礎(chǔ)之上根據(jù)每位教師的不同背景將統(tǒng)一的評價標準與個性化的評價相結(jié)合，提高評價的準確性、客觀性和可操作性。注重教師評價的動態(tài)性和發(fā)展性，既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機會。

在激勵的過程中，多樣化的激勵方式能有效凝聚教職工的團隊精神。例如，引入競爭激勵機制，實施競爭上崗、分層聘用，既給廣大教師以緊迫感，又能有效地調(diào)動教師的積極性，最終促進工作質(zhì)量的提升。再例如情感激勵，它屬于“愛的經(jīng)濟學(xué)”，在以情感人、以情悅?cè)说倪^程中培植感恩情懷，以感恩凝聚人心，激發(fā)團隊不竭的工作熱情。

人人都有渴望表揚和肯定的心理需要，你越表揚，她的工作學(xué)習(xí)熱情就越高，就越有自信心，思維就越活躍，創(chuàng)造的欲望就越強。如果你給老師一次激勵，她們會還你一個奇跡。所以，管理者不要吝嗇自己的表揚激勵，多給教師創(chuàng)造機會展示自己的能力與才華，激發(fā)起他們工作的積極性和創(chuàng)造性，為工作做出貢獻。

三、幼兒園促進教師專業(yè)化成長，提升教師的社會地位

在我國，長期以來人們認為帶孩子的活其實并不需要多高學(xué)歷，只要有耐性便可，于是許多人認為幼兒園教師的工作是一種平凡、普通的工作，甚至與保姆“簡單勞動”混為一談。一種職業(yè)一旦被認定是簡單勞動是任何人都可以隨便干的勞動，那種勞動的價值就會大打折扣，因為社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重，顧明遠說過“如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的”?，F(xiàn)實不容樂觀，現(xiàn)在幼兒教師的專業(yè)化水平還不高，這也是造成幼兒教師自我感覺社會地位低的一個主要原因。

作為幼兒園的管理者，我認為幼兒園有責任和義務(wù)促進教師的專業(yè)發(fā)展，這既有得于教師本身也是幼兒園發(fā)展的需要。教育不僅要滿足全體幼兒的整體和諧發(fā)展的需要，而且要滿足每個幼兒個性及特長發(fā)展的需要。這一目標的完成，關(guān)鍵在于教師。教育對象的特點決定了教師工作的性質(zhì)，良好性格的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，能力的提高不是單純的在教學(xué)活動中實現(xiàn)的，對幼兒的教育是滲透于幼兒一日生活的各個方面。教師的一言一行、一舉一動都可能對幼兒的性格、興趣愛好甚至價值觀、人生觀的形成產(chǎn)生不同程度的影響，這也就決定了幼兒教師的工作絕對不能用科學(xué)管理的方式去量化，而應(yīng)該貫徹“以人為本”的管理思想，采取具體措施來進一步體現(xiàn)人在管理中的作用，變被動的強制性的管理為內(nèi)化了的民主管理和自律、自勉的管理。讓他們感覺到幼兒教師職業(yè)的光榮感，從而感受到自身社會地位的提高。

總之，以人為本，和諧管理是科學(xué)發(fā)展觀的核心與本質(zhì)，是當前社會發(fā)展的必然要求，每一個公民都應(yīng)積極貢獻自己的力量，盡到自己應(yīng)有的責任。今后，我們將繼續(xù)遵循此規(guī)律，有目的，創(chuàng)新性的開展各項工作，促進幼兒園辦園水平的快速提高，促進社會的和諧發(fā)展。