關于高中生物教學探索

易鐵兵

（湖南省長沙市寧鄉(xiāng)縣寧鄉(xiāng)二中 湖南長沙 410618 ）

關于高中生物教學探索

易鐵兵

（湖南省長沙市寧鄉(xiāng)縣寧鄉(xiāng)二中 湖南長沙 410618 ）

新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

高中生物 課程改革 課堂教學

課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好高中生物研究性學習的前提

有人以為研究性學習只能在“研究性學習課”上開展，或只是語文、數(shù)學、外語等基礎學科的專利。事實上，每一門學科中，甚至每一節(jié)課，均有進行研究性學習的可能，生物學作為一門實驗性較強的學科，理應在研究性學習上做足文章。有關人士也指出，設立專門的研究性學習課是不得已而為之的，是一種過渡，研究性學習應在每一節(jié)課中都有體現(xiàn)。當然我們在專門的研究性學習課上可以進行一些較大的課題研究，而在平常課堂上可進行較小課題的研究，或大課題中一個小環(huán)節(jié)的研究，但必須是由這門具體學科或其中的具體內(nèi)容引起的“研究課題”，其“研究量”可小到幾分鐘甚至幾句話，但必須是經(jīng)過學生討論、分析、綜合、總結的，或是獨立完成，或是合作完成，或是運用課本知識分析社會現(xiàn)象，或是為生活現(xiàn)象尋找理論依據(jù)等等。其課題的產(chǎn)生可由教師根據(jù)案例或在特定背景下提出，更可由學生自己提出，教師在此“研究”中仍是配角，對主角——學生進行組織、引導、啟發(fā)。如筆者在復習“植物的組織培養(yǎng)”時，提出為什么“能保持親本的性狀”。讓學生帶著這個問題去思考，并讓學生把“無性生殖”與“有性生殖”的過程進行比較，學生帶著這樣的問題去探究生物遺傳和變異的原因，就會比老師直接講授的效果要好得多，而且也會使學生學得靈活、學得有興趣。[1]

二、選擇適應課改的教學方法。

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活。課堂教學是一門極其復雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術，教學是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標；三要看是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。[2]

三、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果

實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色時觀察目標即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。

四、在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及科學素養(yǎng)。

1.拓展教學，明確實驗設計原理

著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質(zhì)。它們對學習速度的影響分別是50%、25%、25%，雖然有了知識不等于就有了能力，但沒有知識則不可能提高能力，由此可見基礎知識的重要地位，因此實驗設計之前必須深諳實驗設計的原理。

（1）挖掘教材中的實驗設計理論知識在現(xiàn)行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內(nèi)容和生物學史的內(nèi)容之中，這就要教師應善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。例如復習“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹?shù)膶嶒炘O計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組；通過實驗內(nèi)容的剖析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學生了解實驗設計的基本方法和步驟。

（2）補充經(jīng)典實驗，優(yōu)化實驗設計理論知識分析教材中的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導，這對于學生全面了解實驗設計的理論知識是不夠的。因此，在教學中可以適當?shù)匮a充生物學的經(jīng)典實驗（如傘藻的嫁接實驗、童弟周培育單尾鰭金魚實驗等），著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。

在新課程教學中，教師可以把教材中的科學家的經(jīng)典探索實驗設計成為學生課堂上能夠完成的研究型課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

[1]徐和平.高中生物生活化教學探索[J].課程教育研究：學法教法研究,2015(9):132-133.

[2]張莉.關于高中生物反思性教學的實踐與探索[J].教育科學：全文版,2017(1):00128.