淺談歷史核心素養(yǎng)下的“問題與材料”教學法

吳海邊

（莆田第十中學 福建莆田 351100）

淺談歷史核心素養(yǎng)下的“問題與材料”教學法

吳海邊

（莆田第十中學 福建莆田 351100）

近年來全國卷文綜高考歷史學科試題，材料新、情境新、問題立意高，突出對學生綜合能力和學科素養(yǎng)的考查，這種變化讓不少學生深感無所適從，歷史學科成績每況愈下?；诂F(xiàn)階段高中歷史教學中存在一些問題的思考，如何進行有效的“問題與材料”教學法，這對培養(yǎng)學生的歷史學科能力和學科思維顯得尤為重要。

歷史核心素養(yǎng) 問題與教材 教學方法

近年來，新課程改革的新風在各階段校園內(nèi)吹起，這股新風不但帶領著學校改進教學方式，轉(zhuǎn)變學生與教師角色定位。同時，教育部門對現(xiàn)階段使用的教材也進行了一定的改革。以高中歷史教材為例，教材中改變了以往全是知識點的局限，充分運用大量材料，讓教材更具實踐性。這樣的教材改革不但開拓學生視野，而且大大縮短了教師備課時間。問題與材料的教學方法結(jié)合教材的改編，能夠在高中歷史教學中發(fā)揮更大的作用。

一、高中歷史教學中存在的問題

高中歷史是一門十分重要的學科，對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，傳承中國文化等有著十分重要的意義[1]。但是，由于長期受傳統(tǒng)文化的影響，高中歷史教學中依然存在著不少問題。首先，教師與學生對歷史教學的定位不準確。傳統(tǒng)教學中，往往由于中考涉及歷史的分值較少，甚至有些地區(qū)中考不涉及歷史，導致教師和學生對于歷史的定位準確，出現(xiàn)了將歷史劃分為“副科”的現(xiàn)象，教師與學生在歷史教學中花費的精力也不多。其次，教學方式的老舊。由于學校對高中歷史教學重視程度不夠，有些學校甚至沒有專門的歷史教師，導致教師在進行歷史教學時，不會積極思考如何創(chuàng)新教學方式，提高學生學習效率，而是采用按部就班的教學方式，將歷史知識強硬的灌輸給學生。這種教學方式不但會泯滅學生學習歷史的積極性，對于教師的教學效率也會造成極大的不良影響。第三，教學觀念沒有轉(zhuǎn)變。新課程改革已經(jīng)明確提出在教學過程中應該充分尊重學生的主體地位，但是，由于學校長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的教學觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，依舊以主導者的身份出現(xiàn)的課堂教學中，從而忽略了學生的學習述求，讓學生在教學過程中不具備主動性，學生學習的積極性也會相應下降。

二、歷史核心素養(yǎng)下問題與材料教學法的運用

所謂核心素養(yǎng)就是指當代學生應該具備適用于社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的基本品質(zhì)與關鍵能力，在歷史教學中，核心素養(yǎng)主要包括史料實證、歷史解釋、歷史理解、時空觀念、歷史價值觀等[2]。在歷史核心素養(yǎng)下，運用問題與材料的教學方式進行歷史教學是提高學生歷史學習興趣，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力的重要手段。問題與材料的教學可以根據(jù)材料類型的采用不同的方式。

首先，文字材料。文字材料高中歷史教學中的主要材料形式，也是高中歷史教材的有效組成部分，它是歷史學科的基本特征，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中歷史教學中，教師可以根據(jù)文字材料，通過設置問題、引導學生探究思考、讓學生自主解決問題等方式，將問題教學與文字材料教學有機融合。從而達到培養(yǎng)學生自主探究和學習能力的目的。

例如：在岳麓版高中必修三《宋明理學》一課的教學過程中，教師可以利用《朱子文集》節(jié)選的文字材料，向?qū)W生提出“理”為何物？儒學走向思辨和哲學化的目的是什么？學生帶著這些問題，自動去探尋課文，在文字材料中尋找有效信息，從而解決問題。學生尋找材料，探究歷史問題的過程，就是提高學生歷史核心素養(yǎng)的過程。

其次，表格材料。表格往往能夠更加直觀的將信息展現(xiàn)在學生面前，具有系統(tǒng)性、科學性和直觀性。但是，表格材料的缺點也非常明顯。由于表格材料數(shù)據(jù)性過強，往往趣味性比較差，學生在進行閱讀的時候，很容易煩躁，從而得不到有效信息。因此，教師在進行教學的過程中，應該從多角度引導學生閱讀表格，讓學生能夠在表格列出的數(shù)據(jù)中，尋找歷史本質(zhì)。

例如：在岳麓版高中歷史《改變世界的工業(yè)革命》一課教學過程中，教師可以針對兩次工業(yè)革命比較的表格材料，向?qū)W生發(fā)出疑問，這個表格反映了兩次工業(yè)革命有何不同？與第一次工業(yè)革命相比，第二次工業(yè)革命有哪些顯著的特點？學生帶著問題閱讀表格，體現(xiàn)的是一種史料證實以及對歷史理解的歷史核心素養(yǎng)，效率自然會有所提升。

第三，圖片材料。圖片材料具有很高的趣味性，教師可以充分利用這一點，激發(fā)學生學習歷史的欲望，從而提高學生學習效率。

例如：在岳麓版高中歷史《兩級對峙格局的形成》一課教學中，教師可以根據(jù)教材中的插畫向?qū)W生提問：漫畫中的人物是誰？兩人扳手腕寓意著什么？兩人同時指向旁邊的導彈按鈕又有什么含義？通過提出問題引導學生在文中探索，從而提升學生的探究和實踐能力，提高教學效率。

結(jié)語

高中歷史教學是一門涵養(yǎng)人文，充滿智慧的重要學科，對于學生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高具有一定的促進作用。因此，基于歷史核心素養(yǎng)下，教師采用問題與材料的教學方式，能夠進一步提高學生學習效率，從而優(yōu)化高中歷史課堂教學。

[1]戴世鋒.例談核心素養(yǎng)引領下的高中歷史教學(一)——以人教版《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》一課為例[J].中學教學參考, 2017,05(1):1-3.

[2]張勝平.從文化遺產(chǎn)教學看“核心素養(yǎng)”如何落地——以《古羅馬城的建筑藝術成就》為例[J].歷史教學:中學版, 2016,41(8):9-13.