試析小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法之滲透

楊富輝

（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學 吉林長春 130000）

試析小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法之滲透

楊富輝

（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學 吉林長春 130000）

隨著我國教育體制的不斷改革與發(fā)展，小學數(shù)學教育教學模式也突破了傳統(tǒng)的枷鎖，在不斷的更新與改進當中，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮出他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，成為老師需要努力的方向，而如何才能將數(shù)學思想方法滲透到小學數(shù)學教學當中就成了老師的主要任務。

小學 數(shù)學教學 思想方法 滲透

一、數(shù)學思想方法滲透的重要意義及體現(xiàn)

大家知道，數(shù)學是一門比較抽象的學科，尤其是剛剛步入小學校園的孩子，他們對于數(shù)學的認識與理解只是一些數(shù)字的變化，沒有具體的概念，而要想培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力，就必須從他們的思想意識及思維理念入手，只有這樣才能從根本上改變小學生死記硬背的學習習慣，讓他們通過老師的講解去進行問題的分析與思考，從而掌握更多的知識。但因為每個學生本身的素質(zhì)不同，對于數(shù)學學習的能力也不一樣，有的同學接受能力和理解能力強，能夠很快的接受新事物，并能進行深入的挖掘，發(fā)表自己獨特的見解，而有的同學的思維比較混亂，對于數(shù)學知識總是感覺到非常的難，特別是在新知識的學習時，更會感覺到力不從心，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須要加強小學生數(shù)學思想方法的融入，這樣才能從根本上解決這些問題，才能讓小學生們的發(fā)散思維、邏輯思維、推理思維等等能力在數(shù)學課堂教學中得到全面的提升，綜合性素質(zhì)得到進一步的增強。[1]

二、數(shù)學思想方法滲透的策略及方法

1．從學生的學習興趣入手

要想讓小學生的數(shù)學學習能力在課堂教學中得到提升，就必須要改變傳統(tǒng)課堂教學的單調(diào)性和枯燥性，改變教學氛圍，給小學生一個輕松愉快的學習環(huán)境，這樣才更有利于激發(fā)起小學生們的學習積極性，調(diào)動起他們的學習熱情，有效的培養(yǎng)他們的思維意識。比如說，在數(shù)學課堂教學中可以利用小學生們的好奇心和求知欲來進行教學方案的設計，因為在好奇心的驅(qū)使下，小學生會變得積極、主動，樂于參與，從而令思維變得更加的活躍，更有利于問題的思考，舉一個最簡單的例子，在一年級數(shù)學中有一個章節(jié)是讓小學生比一比，是通過畫面讓小學生去感受多與少的概念，其實這就是一種對應的數(shù)學思想方法，讓小學生在相互的比較中建立一種對應關系，把對應思想融入到小學數(shù)學教學當中，更有利于小學生們的理解和接受。同時這樣的問題也會吸引起小學生們的注意力，激發(fā)起他們的學習興趣，讓他們的思維變得更加的活躍，進而使數(shù)學課堂教學收到真正的實效性。[2]

2．創(chuàng)設教學情景

學生思維的活躍性以及數(shù)學思想方法的滲透與教學環(huán)境有著很大的有關系，所以作為小學數(shù)學老師，一定要注重課堂情景的設置，比如說可以設置問題情景，還可以用游戲模式進行教學等等，只要是小學生感興趣的方式，都可以被引入到數(shù)學教學當中，而且數(shù)學教學也不要局限于課堂之上，可以讓小學生走出來，給他們更廣闊的平臺，讓他們的發(fā)散性思維能力得以體現(xiàn)。比如說，在小學一年級時會學習“位置”，而這時的小學生對于東南西北的概念很模糊，甚至前后左右都難以分辨，要想讓他們迅速的掌握“位置”，就必須要進行實際性的訓練，比如說，可以讓小學生到操場上進行各中隊型的排列，從各種隊形的變動中，鍛煉他們的思維能力，因為小學生為了記住自己前后左右的同伴，必定會發(fā)動大腦，進行思維，而這個思維的過程，也正是我們想要得到的結(jié)果，因為在這個“位置”教學中，分類及轉(zhuǎn)化思想方法也悄悄的融入到數(shù)學教學當中，并收到了良好的效果。[3]

3．做好溝通與互動

與小學生溝通和交流的過程，是對他們深入了解的過程，更是展開因材施教的根本，只有充分掌握每個學生的特點，才能對他們的思維意識進行定點的培養(yǎng)和鍛煉，才能進行數(shù)學思想方法合理的滲透，更能把各個知識點聯(lián)系起來進行教學，讓小學生在不斷的學習中找到自己正確的思維定位，比如說在進行“平行四邊形面積計算”的學習中，老師一定要根據(jù)每個學生的理解能力來進行引導，可以讓他們從三角形的面積公式中去進行推理，也可以讓他們把平行四邊形通過割與補后，變成長方形來計算，而這樣的教學方法也是轉(zhuǎn)化思想的運用，只有在對小學生的心理及喜好進行了解之后才能確定其教學的目標，才能培養(yǎng)每個小學生不同的思維理念，然后進行數(shù)學思想方法的運用，提高數(shù)學教學的有效性。[4]

總之，隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，尤其是對于小學生思維能力的要求更加的嚴格，因此，從小培養(yǎng)學生的思維能力成為現(xiàn)代學校教育的一個重要課題，而思維能力需要根據(jù)每個學生的認知特點去培養(yǎng)，并在不斷的學習中讓小學生形成正確的思想理念，從數(shù)學思想方法的滲透中提高小學數(shù)學教學的有效性，進而提高小學生的綜合素質(zhì)水平。[5]

[1]萬雅君.論小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法之滲透[J].亞太教育,2016,(28):23.

[2]王偉政.小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透實踐[J].學周刊,2016,(25):255-256.

[3]邢純晨.淺談數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透[J].教育現(xiàn)代化,2016,(21):286-287.

[4]徐德浩.小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透[J].中國校外教育,2016,(18):19.

[5]王偉政.小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透實踐[J].學周刊,2016,(25):255-256.