小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實踐性探索

王 蘭

（吉林省長春市九臺區(qū)營城第一中心學(xué)校 吉林長春 130000）

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實踐性探索

王 蘭

（吉林省長春市九臺區(qū)營城第一中心學(xué)校 吉林長春 130000）

教育教學(xué)的快速發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了要教會學(xué)生語文基本知識外，還應(yīng)該注重提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，增強學(xué)生情感體驗。實現(xiàn)這一重要目標的前提就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實踐性策略。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，采取學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)。只有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展語文教學(xué)，才能夠保證學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文綜合能力。[1]

一、教師應(yīng)該注重提升自身魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡比較小，認知能力不夠強，所以學(xué)生對于教師的敬畏和崇拜現(xiàn)象比較明顯。在這個階段，學(xué)生非常容易因為喜歡教師而喜歡上該學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，這就要求教師應(yīng)該注重自身綜合素質(zhì)的提升，提高自身的人格魅力，從而給學(xué)生樹立良好的榜樣作用。作為教師來說，主要的工作就是做好學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師只有注重自身魅力的提升，使學(xué)生喜歡語文教師，喜歡學(xué)習(xí)語文學(xué)科，才能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標，更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。尤其是隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就對于教師語文教學(xué)工作提出了更高的要求，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得更加有效的鍛煉。[2]

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的特點就是對于形象事物的興趣比較濃厚，并且對于事物的特點的記憶能力也比較強。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加有效地融入到語文教學(xué)過程中，起到很好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個賽馬的情境。教師在課上的時候拿著馬的教具，然后讓學(xué)生安排戰(zhàn)馬出戰(zhàn)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，教師可以讓學(xué)生思考田忌為什么會選擇文中的這種方式進行比賽，有沒有別的安排的可能。通過創(chuàng)設(shè)這種情境，使用馬的模型教具，可以使學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很好的保證，學(xué)習(xí)的效率自然會大大提高，學(xué)生的綜合能力會得到有效的提升。[3]

三、組織豐富的語文活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要求教師首先應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在教學(xué)過程中扮演更加重要的角色。只有學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性才會大大提高，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)才會有濃厚的興趣。小學(xué)生往往對于周圍事物的好奇心會比較重，所以，教師可以通過才開豐富的語文活動，滿足學(xué)生的好奇心，從而有效激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》之后，教師可以組織學(xué)生進行演講比賽，從自己的角度，用自己的語言講述一下邱少云的故事。在學(xué)生積累了一定的古詩后，教師可以組織學(xué)生開展古詩背誦會，根據(jù)作者或者古詩內(nèi)容，說出古詩的題目，然后進行背誦比賽。在這種比賽的驅(qū)動下，學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性會大大提高，對于語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的效率得到了很好的保證。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢允箤W(xué)生在小組內(nèi)借助群體的力量，快速解決語文問題，提高學(xué)習(xí)的效率，降低學(xué)習(xí)難度。所以，這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)能力的提升，實現(xiàn)教學(xué)的最終目標。

例如，在學(xué)習(xí)《海豚救人》的時候，教師可以提出這樣的問題：文章題目為海豚救人，作者想要通過文章表達什么情感？然后，教師可以組織學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)。通過在小學(xué)中進行研究和討論，學(xué)生分享自己的觀點和思路，能夠使學(xué)生對于這個問題有更好的理解。小組合作方式使語文問題更加簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了有效激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

五、完善教學(xué)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

當前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有的時候因為教師對于教學(xué)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺少有效的評價，導(dǎo)致學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力提升緩慢，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的方向不夠明確。針對這樣的情況，要求教師應(yīng)該注重完善教學(xué)評價，建立教學(xué)評價機制。通過有效的評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)了古詩三首《楓橋夜泊》、《別董大》、《暮江吟》之后，對于可以有效理解和快速背誦的學(xué)生，教師應(yīng)該進行鼓勵，肯定學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果。對于沒能夠有效背誦的學(xué)生，教師應(yīng)該在肯定其努力的基礎(chǔ)上，指出其在學(xué)習(xí)過程中的問題。從而有效解決問題，提高語文學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要提高語文教學(xué)效率，就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與語文教學(xué)中。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該注重結(jié)合生活開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，使學(xué)生對于語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，保證教學(xué)的效率。同時，教師應(yīng)該注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到有效發(fā)揮，讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中扮演更加重要的角色。只有這樣，才能夠使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有效保證教學(xué)的質(zhì)量和水平。

[1]王春榮.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊.2015(08)

[2]趙林卓.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊.2015(20)

[3]武麗敏.淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2015(26)