試析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

聶 影 曲春龍

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

試析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

聶 影 曲春龍

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式也突破了傳統(tǒng)的枷鎖，在不斷的更新與改進(jìn)當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主探究能力，成為老師需要努力的方向。

提高 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

引言

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究，讓小學(xué)生們提高交際能力，提高語(yǔ)言表達(dá)水平，提高實(shí)踐能力，使他們的綜合性能力得到迅猛的提升，讓他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余得以精神的放松，成為新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和方向，但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文全面性教育并沒(méi)有引起一些學(xué)校的重視度，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的問(wèn)題成為當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題。[1]

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

常言說(shuō)的好，“興趣是最好的老師”，所以在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的第一要素，更是學(xué)生提高語(yǔ)文感知力的重要環(huán)節(jié)，而且新課標(biāo)也明確提出了學(xué)生主體性地位，因此，只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才是解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵之所在。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要善于運(yùn)用各種教學(xué)工具及手段來(lái)激發(fā)小學(xué)生們的好奇心和求知欲，能讓他們自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，一種享受。比如說(shuō)，在小學(xué)階段有許多篇文章都是一些景物的描寫(xiě)，這時(shí)，老師就可以抓住學(xué)生們的愛(ài)美之心，把這些景物用多媒體的形式展現(xiàn)到學(xué)生們的面前，讓他們從一幅幅唯美的畫(huà)面中，去進(jìn)行體會(huì)和感覺(jué)，體驗(yàn)作者的內(nèi)心，找到其中的共鳴，就像《秋天的雨》，老師可以用PPT或者 fl ash課件的形式，把秋天的景象展示出來(lái)，一張張的秋葉圖、秋雨圖、秋收?qǐng)D，讓學(xué)生們會(huì)對(duì)“秋”產(chǎn)生更深的感情，從而去展開(kāi)想象，用自己的五官去進(jìn)行秋的品味，對(duì)秋的收獲充滿(mǎn)憧憬。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中沒(méi)有任務(wù)的壓力，更能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，使他們的邏輯思維能力及想象力得到鍛煉和提升，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)升華的過(guò)程。[2]

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是小學(xué)生知識(shí)量的增加，更重要的是要讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)的方法，使他們的學(xué)習(xí)能力得到提升，因?yàn)楫?dāng)代的小學(xué)生不同于七、八十年代的學(xué)生，在新世紀(jì)、新科技的推動(dòng)下，促使小學(xué)生們的思維意識(shí)已經(jīng)變得非常的成熟，為了適應(yīng)信息化、智能化時(shí)代的需要，必須要讓他們學(xué)會(huì)自主探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣才更有利于他們進(jìn)行問(wèn)題的思考與探索。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的主動(dòng)性，讓他們成為課堂教學(xué)過(guò)程中的主角，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，并對(duì)他們的想法進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，這樣才更有利于挖掘小學(xué)生們內(nèi)在的潛力，使他們的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，比如說(shuō)在進(jìn)行新課文的講解前，老師一定要讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行檢測(cè)，就拿王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》來(lái)說(shuō)吧，在小學(xué)教材中這是一篇非常感人的一首詩(shī)，語(yǔ)文老師一定要從小學(xué)生們的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓他們?cè)趯?duì)課文的預(yù)習(xí)中找到詩(shī)人的情懷，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生們的感情之弦，讓他們切實(shí)體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情，而老師正好可以利用小學(xué)生們這一頓悟的過(guò)程，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，讓小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力在相互的討論與互動(dòng)中得到提升。[3]

三、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

高智低能兒的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，當(dāng)代的社會(huì)需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，所以在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全方位、多層次的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要，更是教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了要加強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，讓大家從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去感受語(yǔ)文的真諦，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生能把語(yǔ)文知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這樣才能做到學(xué)以致用，才能使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到鍛煉和提升。比如說(shuō)，可以讓小學(xué)生利用節(jié)假日的時(shí)間走出課堂、走向社會(huì)，到一些敬老院去做一些服務(wù)性的活動(dòng)，在這些活動(dòng)的磨練中可以讓小學(xué)生的身心素質(zhì)得以提高，還可以鍛煉他們的動(dòng)手操作能力以及實(shí)踐性能力，比如說(shuō)可以給敬老院的孤寡老人講故事、表演節(jié)目等等，這樣的活動(dòng)看似只是玩與樂(lè)，其實(shí)是在娛樂(lè)之中提高了小學(xué)生們的表演能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓他們的思想境界得到提升，讓大家深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育教學(xué)的重要性。[4]

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)不單單是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)做人的一個(gè)過(guò)程，作為語(yǔ)文老師一定要在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，把各種實(shí)踐性活動(dòng)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，能積極投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。[5]

[1]劉宗杰.分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性[J].中國(guó)校外教育,2016,(16):46.

[2]唐蕓.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國(guó)校外教育,2016,(23):77+80.

[3]張?jiān)旗o.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2016,(26):42-43.

[4]孟澈清.怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2016,(26):158-159.

[5]王宗赟.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的三條策略[J].中國(guó)校外教育,2016,(13):130.