小學(xué)語文生活化教學(xué)探析

朱兆凱

（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)營城第一中心學(xué)校 吉林長春 130000）

小學(xué)語文生活化教學(xué)探析

朱兆凱

（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)營城第一中心學(xué)校 吉林長春 130000）

語文教學(xué)和我們的生活是緊密相連的，與生活息息相關(guān)的。語文課本不是遠(yuǎn)離生活去體驗(yàn)去想象的文章，心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生充滿了好奇心，他們對(duì)課堂游戲極易產(chǎn)生興趣，因?yàn)橛螒虬芽菰?、機(jī)械的語言變得生動(dòng)、活潑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中充滿快樂。

生活化教學(xué) 服務(wù)教學(xué) 教學(xué)探析

語文教學(xué)是為了加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，和日常的生活能力，促進(jìn)小學(xué)生在日常生活中語言的交流和思維邏輯。讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的心理需求，根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)分析教學(xué)在小學(xué)語文課堂上應(yīng)該如何運(yùn)用。注意觀察學(xué)生在一定時(shí)期的心理狀態(tài)及個(gè)人情緒，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、以及記憶的效果。長期以來，在課堂上教師始終處于主導(dǎo)地位，單向的傳播知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)感覺枯燥無味。所以提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的熱情，使他們更主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中是一個(gè)值得語文教師探索的問題。[1]

一、小學(xué)生的心理與教學(xué)特點(diǎn)及引導(dǎo)方式

教育和生活是統(tǒng)一的整體，教學(xué)也是日常生活的一部分，組織全體學(xué)生語言操練和語言交際活動(dòng)，采取有效的方法調(diào)控學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)。小學(xué)生正處于青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期小學(xué)生在心理上具有與兒童和成人所不同的一些獨(dú)有的特點(diǎn)，對(duì)老師提出的問題會(huì)做出積極的反應(yīng)，但隨著年級(jí)的提高便逐漸減弱。，隨著學(xué)習(xí)的困難增加，學(xué)生的好奇心也會(huì)減弱，降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。興趣是學(xué)好語文的老師，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性，游戲教學(xué)是全面提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量的一種有效方法。[2]

在課堂中，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，課堂上要師生互動(dòng)，教師組織活動(dòng)小組，游戲式的互動(dòng)， 游戲本身除了娛樂功能還具有學(xué)習(xí)的功能，教師在課堂上以游戲的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生歡快的興趣，融入到課堂中來，積極地主動(dòng)參與其中。只有貼近生活，不局限于教材，根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生想象自己所學(xué)課程的主角有何心理的感受等等。[3]

二、對(duì)小學(xué)教學(xué)文化提出的觀點(diǎn)

所謂的生活化教學(xué)方式將學(xué)生至于熟悉的日常生活中，讓課程與生活緊密的結(jié)合起來。而不是傳統(tǒng)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直深入人心，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，壓抑了學(xué)生的能動(dòng)作用。這中“引導(dǎo)”作用下的學(xué)生的主體地位形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)成為一種沒有思想的活動(dòng)。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變成不同的角色，比如：教學(xué)的組織者、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者以及生活的導(dǎo)航者。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和交流合作的能力。

促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展，著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正落實(shí)在課堂教學(xué)之中。運(yùn)用創(chuàng)新教育的模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、生活化在語文教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)生正處于青少年時(shí)期，還在成長發(fā)育的階段，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還處于朦朧狀態(tài)。所以教師在受教的過程中要帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活、觀察生活、實(shí)現(xiàn)生活“語文華”。

生活化教學(xué)重在貼近生活，走進(jìn)生活，有條件的情況下應(yīng)該多組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將生活中的碎片整理構(gòu)筑成完整的語文知識(shí)體系，使學(xué)生建立起對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基本框架，讓學(xué)生真真切切的感受到語文在生活中無處不在。研究表明，參與式的教學(xué)比輸入是的教學(xué)法，效率高出很多。學(xué)生可以更加直接的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)的陣地雖然是課堂，但是卻不能首先于課堂，組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中或身邊的人和事物，讓學(xué)生去感悟生活帶給的樂趣。學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生。語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)，就是要尋找到一條突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新道路，變“應(yīng)式語文”為“生活語文”。從而擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的知識(shí)，廣泛的運(yùn)用到生活中去，在實(shí)際運(yùn)用中提高自己的聽說讀寫能力。

在教學(xué)中布置作業(yè)也是門科學(xué)，通過作業(yè)開展生活化教學(xué)，教師在布置作業(yè)的同時(shí)不能只布置死記硬背的常規(guī)的家庭作業(yè)，應(yīng)該多布置結(jié)合生活中的開放性作業(yè)，使學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)多元化起來。看新聞寫感悟，參觀博物館的心得，這樣不僅提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也提高了學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增進(jìn)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生走在街頭，發(fā)現(xiàn)一些廣告語不規(guī)范的現(xiàn)象，讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，這樣不僅訓(xùn)練學(xué)生從學(xué)校走入社會(huì)、走向生活，而且學(xué)生在社會(huì)中能更好的學(xué)習(xí)語文。

結(jié)語

語文教學(xué)中生活是語文的源泉，對(duì)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新起著很重要的作用。一種全新的教學(xué)模式和理念，在語文教學(xué)中開展著積極的作用。生活中處處都有語文，語文處處反應(yīng)著生活，他們之間是密不可分的。讓語文教學(xué)回歸生活，才能賦予教學(xué)生命和活力，才能讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容成為學(xué)生主動(dòng)思考、構(gòu)建的一部分。而不是讓學(xué)生只有理論沒有實(shí)踐性。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更直接的接觸生活，尋找語文與生活的契合點(diǎn)，讓語文成為生活的一部分，擴(kuò)大語文的資源與空間，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在語文教學(xué)中還需不斷的探索和研究。

[1]劉偉偉.小學(xué)語文生活化教學(xué)探析[J].文理導(dǎo)航(下旬),2012,(1):22.

[2]吉朝虹.小學(xué)語文生活化教學(xué)探析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2016,(3):57

[3]孫慧玲.小學(xué)語文生活化教學(xué)探析[J].人間,2016,211(16):91-91