小學教育特性與小學教師培養(yǎng)的分析

趙述娣

（遼寧省東港市海關(guān)小學 遼寧東港 118300）

小學教育特性與小學教師培養(yǎng)的分析

趙述娣

（遼寧省東港市海關(guān)小學 遼寧東港 118300）

在現(xiàn)代教育中，小學教育的特性較為顯著。而這些特性的存在，使得小學教育對小學教師提出了特定的要求?；谶@種認識，本文對小學教育特性展開了分析，并結(jié)合這些特性對小學教師的培養(yǎng)策略展開了探討，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

小學教育特性 小學教師 培養(yǎng)策略

一、小學教育特性

1．倫理性

在小學教育中，對教師有鮮明的專業(yè)倫理要求。對于小學生來講，小學教師在其心中地位顯然較高。因為在由家庭生活進入學校生活后，小學生會將對父母產(chǎn)生的生物性依戀轉(zhuǎn)移至教師身上，從而對教師產(chǎn)生強烈依戀性。此時，教師需要迅速與學生建立親密關(guān)系，以便將這種情感轉(zhuǎn)化為社會精神性情感。在這一階段，由于缺乏自我意識，學生常常會以教師評價進行自我認識，所以教師的態(tài)度將直接關(guān)系到學生的健康成長[1]。這要求小學教師應形成專業(yè)倫理，并樹立正確兒童教育觀，才能做到善待孩子，從而與學生建立信任關(guān)系。此外，只有這樣的教師才能發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的潛能和差異，并且愿意花費更多的精力和時間關(guān)愛學生和尊重學生，進而使學生擁有幸福的童年。

2．基礎(chǔ)性

小學教育具有基礎(chǔ)性，需要使學生完成基礎(chǔ)知識的學習。與中學和大學教育不同，小學教育不需要學生完成專門性和基礎(chǔ)性的知識學習，所以小學教師也不需要掌握某學科的高深知識，更不需要成為學科領(lǐng)域的專家。對于小學教師來講，其需要掌握與兒童成長有關(guān)的基礎(chǔ)性和啟蒙性的知識，才能使學生獲得最基本的培養(yǎng)，進而獲得認知能力的提高。在此基礎(chǔ)上，學生才能逐漸形成獨立自主性，并取得自我意識的發(fā)展，進而實現(xiàn)知識的自主學習和情感的自我發(fā)展。因此對于小學教師來講，其需要掌握與兒童成長有關(guān)的所有基礎(chǔ)性知識，需要成為通曉各方面知識的人才，以滿足學生的發(fā)展需求。

3．綜合性

在小學階段，學生需要完成語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)等各學科的學習，才能取得德、智、體、美全面發(fā)展。所以，小學教育由各類綜合要素構(gòu)成，需要完成具有開放頭腦、健全人格的現(xiàn)代人的培養(yǎng)。對于小學教師來講，則要求其掌握綜合知識，并成為全能性人才。按照現(xiàn)代教育思想，學生應該在愉快學習環(huán)境中實現(xiàn)自主學習，所以教師就要具備創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境的能力。而學生的學習又會受到教師教學方法、教課表情和與學生關(guān)系等各方面因素的影響，所以還要求教師具備運用學生喜歡的教學方式的能力[2]。在小學階段，教師不僅需要教授兩門以上課程，還要進行班級管理，因此小學教育對教師提出了較高的通知、通才要求，以確保學生能夠取得全面發(fā)展。

二、小學教師培養(yǎng)策略

1．確立專業(yè)身份

在小學教師培養(yǎng)上，還要先確立教師的專業(yè)身份，以便使教師能夠?qū)Α敖處熓钦l”這一問題有更加深入的認識。目前，國內(nèi)教師普遍的專業(yè)身份就是“學科中心”，即以任教學科為軸心開展工作，以至于過度注重學生的單科訓練，卻忽視了學生綜合知識的掌握。在這種情況下，多數(shù)教師依附于學科，各學科教師之間相互孤立和排斥，以至于教師的知識視野變得更窄。針對這一情況，還應進行“卓越教師”這一專業(yè)身份的確立，以便將教師從學科身份的困境中解救出來，進而實現(xiàn)對教師的跨學科教育和綜合性培養(yǎng)[3]。在此基礎(chǔ)上，教師才能將育人和育己較好的結(jié)合起來，并注重學生的全面發(fā)展，進而更好的滿足小學教育對教師本身提出的要求。

2．加強目標定位

小學教師的培養(yǎng)，還應擁有明確的目標。具體來講，就是要求結(jié)合小學教育的倫理性、藝術(shù)性、綜合性和基礎(chǔ)性完成全能型人才的培養(yǎng)，并將德智體美和現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)都納入到人才培養(yǎng)方案中，繼而完成高素質(zhì)小學教師的培養(yǎng)。而在具體開展培養(yǎng)工作時，還應實現(xiàn)培養(yǎng)目標的細化，以便使小學教師在忠于小學教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，取得教育技術(shù)的提升，并抓住前沿教育動態(tài)，繼而更好的完成學生的培養(yǎng)。此外，為滿足小學教育實際需求，還應實現(xiàn)小學教師的分類培養(yǎng)，所以還要完成分類目標的設(shè)定。目前，我國城鄉(xiāng)教育仍然存在較大差距，在教師培養(yǎng)時還應滿足農(nóng)村小班對多課教學型教師的需要，并兼顧城市小班教學對優(yōu)質(zhì)教師的需求。為此，可以設(shè)定能夠進行多課教學和全科綜合教學的培養(yǎng)目標設(shè)定，進而實現(xiàn)小學教師的分類培養(yǎng)。

3．實現(xiàn)綜合培養(yǎng)

為滿足小學教育對綜合型教師的需求，還應采取綜合型培養(yǎng)模式進行教師培養(yǎng)。首先，還應堅持不分學科的現(xiàn)代教育觀念實施綜合型培養(yǎng)計劃，對小學教師的科研能力和綜合素質(zhì)等進行重點培養(yǎng)，從而使教師取得全方位發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，還應進行培訓活動的開展，以便使教師能夠迅速融入教學。其次，也可以語文、數(shù)學、英語等分科型形式進行綜合型教師的培養(yǎng)[4]。

結(jié)論：通過分析可以發(fā)現(xiàn)，小學教育對小學教師提出了較高的要求，不僅要求教師掌握語文、數(shù)學領(lǐng)域的學科知識，還要求教師具有掌握其他學科的能力。所以在對小學教師進行培養(yǎng)時，還應確立其專業(yè)身份，并實現(xiàn)目標的重新定位。在此基礎(chǔ)上，還要實現(xiàn)教師的綜合培養(yǎng)，并進行配套制度的完善，繼而通過實現(xiàn)小學教師的全方位培養(yǎng)推動小學教育水平的提升。

[1]彭小奇，劉志敏，陳夢稀等.創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式 培育農(nóng)村優(yōu)秀小學教師[J].中國高等教育，2011，08：29-31.

[2]詹小平，李茂平.六年制農(nóng)村小學教師培養(yǎng)：我國免費師范教育的新探索[J].高等教育研究，2011，12：67-71.

[3]潘健.試論小學教師專業(yè)特性及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，12：103-108.

[4]孫新，胡少明.小學教育專業(yè)培養(yǎng)全科型教師探討[J].教育評論，2014，07：57-59.