淺議小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)策略研究

陳彥書(shū)

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

淺議小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)策略研究

陳彥書(shū)

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

伴隨著新課改的浪潮，教學(xué)改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的第一課，它的重要性不言而喻，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、取得良好的教學(xué)效果，老師開(kāi)始探索新的教學(xué)模式——主題教學(xué)，以求學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文 主題教學(xué) 實(shí)踐

引言

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生日后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，好的語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著重要的推動(dòng)作用，新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，突出語(yǔ)文知識(shí)整體框架的掌握，并加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。創(chuàng)新教育模式，利用現(xiàn)有的教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是當(dāng)下語(yǔ)文老師思考的重要問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的內(nèi)涵分析

主題教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它不再是把一個(gè)個(gè)學(xué)科孤立的來(lái)看待，而是把各個(gè)學(xué)科同一個(gè)主題的內(nèi)容抽取出來(lái)設(shè)計(jì)安排成一個(gè)一體化的主題單元，集中進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題教學(xué)憑借它統(tǒng)整性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，成為語(yǔ)文課程改革的新選擇。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主題教學(xué)主要有主題閱讀、主題作文、主題知識(shí)課、主題語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等表現(xiàn)形式。無(wú)論是哪一種形式的主題教學(xué)，都是為了更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握能力和綜合運(yùn)用能力。所以，首先要確立好自己的主題，精心挑選教學(xué)資料，巧妙設(shè)計(jì)，讓師生在相互交流合作中輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)。[1]

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的啟蒙課，語(yǔ)文是知識(shí)傳承的橋梁，它是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，更有利于學(xué)生精神境界的提高。在語(yǔ)文課堂上我們不僅能夠領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，還能了解古今中外的名人事例，增加了我們的知識(shí)量開(kāi)闊了我們的眼界，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是為了應(yīng)付考試更多的是為了提升自己。[2]

二、主題教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)模式在實(shí)踐中存在三個(gè)共性問(wèn)題，核心價(jià)值觀問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施模式問(wèn)題。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，誰(shuí)都無(wú)法預(yù)計(jì)整個(gè)教學(xué)全過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教育更是教授兒童知識(shí)的活動(dòng)，由于人為因素的不確定性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。最主要的仍是整合教育資源時(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整合過(guò)于形式化，無(wú)法突出教學(xué)主題的核心價(jià)值。還有一種較為明顯的是簡(jiǎn)單地拼湊教學(xué)內(nèi)容，主題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是它的系統(tǒng)性，它將碎片式的語(yǔ)文知識(shí)整合在一起，但是有的時(shí)候老師為了主題教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有真正的梳理出系統(tǒng)脈絡(luò)，只是將幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)湊在一起，根本沒(méi)有由淺入深由表及里的內(nèi)涵表達(dá)。這樣便是打著主題教學(xué)的幌子卻仍然是碎片式的學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是由一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)入另一個(gè)學(xué)習(xí)主題，根本沒(méi)有真正的將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。第三個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，這是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文一直是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一直占據(jù)重要位置，但是就教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量一直不高，學(xué)生的閱讀能力差、語(yǔ)感差；在寫作中內(nèi)容輕浮，語(yǔ)句不連貫，沒(méi)有真實(shí)感情。所以一定要明確主題教學(xué)的真正內(nèi)涵，正視其中的問(wèn)題，真正的以課堂為中心，以教材為中心，聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)不斷前進(jìn)的步伐。[3]

三、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的方法與策略研究

1．主題整合，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，正逐漸被老師重視和采納，它采用主題整合的方式，將零碎的知識(shí)點(diǎn)按照一定的順序結(jié)構(gòu)整理起來(lái)，運(yùn)用主題單元形式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用主題整合的教學(xué)方法，以主題為結(jié)構(gòu)主線貫穿整個(gè)教學(xué)始終，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合連貫，采取層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生逐步體會(huì)主題的真正內(nèi)涵，加深對(duì)于主題的理解和掌握。

2．確立明確的主題，拓展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材較為寬泛，涉及古今中外的經(jīng)典名著，名人名事，主題教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中首先要明確一個(gè)主題，根據(jù)這個(gè)主題整合教材知識(shí)點(diǎn)，并且增添與之類似的課外讀物進(jìn)行輔助教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)教材知識(shí)，同時(shí)也可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3．深入挖掘教材，依據(jù)主題整合教學(xué)資源

語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較多且較雜，并非所有的文章都需要精讀精講，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取精簡(jiǎn)互補(bǔ)，對(duì)于需要精講的文章老師重點(diǎn)講解深入文章的主題思想讓學(xué)生對(duì)其有自己的見(jiàn)解，對(duì)于略讀的文章就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地講解主旨大意，進(jìn)行重點(diǎn)句子與詞匯的解析，不必浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。[4]

4．系統(tǒng)化構(gòu)建，建立多元主題教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在明確主題整合資源之后我們要要對(duì)主題課堂進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)主題是否符合教學(xué)的內(nèi)容；能否引起學(xué)生興趣；課堂氣氛是否活躍，教學(xué)內(nèi)容十分豐富；整個(gè)主題教學(xué)是否能達(dá)到原定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這些都是主題教學(xué)需要考慮的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是敲門磚，生搬硬套的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生收益甚微。隨著教育的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的改變，主題教學(xué)模式是在素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新的應(yīng)用型教學(xué)模式，老師通過(guò)主題教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)資源，確立教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

[1]周萍.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版, 2016(39).

[2]龔玉鳳.淺談小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐與突破[J].作文成功之路:教育教學(xué)研究, 2015(11):38-38.

[3]梁紅梅.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐探究[J].語(yǔ)文世界:小學(xué)生之窗, 2015(12):25-25.

[4]馮蓓蓓.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐探討[J].考試周刊, 2016(81):44-44.