差異教學(xué)在士官職業(yè)教育課堂中的應(yīng)用研究

陳艷紅

（火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院 山東青州 262500）

差異教學(xué)在士官職業(yè)教育課堂中的應(yīng)用研究

陳艷紅

（火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院 山東青州 262500）

士官學(xué)員來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層和部隊(duì)的不同崗位，在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域都存在明顯的個(gè)體差異。院校教員應(yīng)依據(jù)差異教學(xué)理論制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將學(xué)員差異看作教學(xué)資源，關(guān)注每名學(xué)員發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的士官人才。

差異教學(xué) 士官職業(yè)教育 應(yīng)用研究

士官學(xué)員在入伍前，來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層，受教育情況、人生經(jīng)歷和認(rèn)知特點(diǎn)各有不同；入校前，則來(lái)自部隊(duì)的不同崗位，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)、任職能力和入校機(jī)緣也有差異。院校教員如何根據(jù)學(xué)員差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為我軍培養(yǎng)出高素質(zhì)士官人才是當(dāng)前亟待解決的重大問(wèn)題。［1］

一、差異教學(xué)的概念及淵源

古希臘的蘇格拉底最早提到學(xué)生的個(gè)體差異，前蘇聯(lián)維果斯基則提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名教育學(xué)教布魯姆提出了教育目標(biāo)分類(lèi)理論，為差異教學(xué)奠定了教育學(xué)基礎(chǔ)。1983年美國(guó)學(xué)者加德納又提出多元智能理論，提出了八種智能分類(lèi)及其在不同的人身上會(huì)表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)潛能，從而為差異教學(xué)法提供了科學(xué)依據(jù)和實(shí)施方法。21世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)者湯姆林森出版了兩部差異教學(xué)相關(guān)著作，認(rèn)為差異教學(xué)的核心是“將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。我國(guó)差異教學(xué)創(chuàng)始人華國(guó)棟教授則認(rèn)為差異教學(xué)是“指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。由此可見(jiàn)，差異教學(xué)也完全符合士官學(xué)員的特點(diǎn)和士官人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)提高士官教學(xué)質(zhì)量具有良好的推動(dòng)作用。

二、士官學(xué)員的差異分析

差異教學(xué)不僅承認(rèn)差異，更重視利用和照顧差異，將學(xué)員差異看作教學(xué)資源，將其列入教學(xué)組成部分。因此，教員在授課前必須要認(rèn)真分析學(xué)員差異，為差異教學(xué)的實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

1.認(rèn)知領(lǐng)域的差異

首先是文化基礎(chǔ)不同。從學(xué)歷層次上來(lái)看，同一個(gè)教學(xué)班次上課的士官學(xué)員由初中、高中、中專(zhuān)、大專(zhuān)等多個(gè)層次構(gòu)成，而層次相同的學(xué)員則因受教育的地區(qū)不同、程度不同而知識(shí)水平不一，在專(zhuān)業(yè)授課的過(guò)程中可以明顯感覺(jué)到兩極分化現(xiàn)象已成為士官課堂不容忽視的差異。其次是認(rèn)知特點(diǎn)不同。有的學(xué)員抽象思維和邏輯思維能力強(qiáng)，接受新知快、理論知識(shí)掌握比較到位；有的學(xué)員則形象思維和動(dòng)手能力強(qiáng)，上手操作快、裝備操作技能形成較為熟練，但對(duì)理論知識(shí)卻不敏銳。

2.情感領(lǐng)域的差異

一是入校機(jī)緣有差異。有的學(xué)員是在報(bào)考干部院校失利后才選擇士官學(xué)校的，心理落差一旦處理不好，就會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)失去目標(biāo)和動(dòng)力；有的學(xué)員則入校成績(jī)勉強(qiáng)，時(shí)時(shí)擔(dān)心自身基礎(chǔ)差、底子薄，就導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)的信心和耐心。二是學(xué)習(xí)興趣有差異。據(jù)筆者問(wèn)卷調(diào)查，有58.7%的學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣，認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)有助于今后發(fā)展；而34.8%的學(xué)員則覺(jué)得興趣不重要，一步步跟著教員學(xué)就行；有6.5%的學(xué)員則對(duì)學(xué)習(xí)完全不感興趣，填寫(xiě)原因?yàn)閰拰W(xué)或畢業(yè)分配后不會(huì)從事本專(zhuān)業(yè)等。

3.動(dòng)作技能領(lǐng)域的差異

主要指學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式的不同。主要代表有：理解式學(xué)習(xí)法，即課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)講與互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)員形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠結(jié)合實(shí)際活學(xué)活用；背誦式學(xué)習(xí)法，習(xí)慣于通過(guò)背記知識(shí)要點(diǎn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，此法也適用于個(gè)別理論基礎(chǔ)較差的學(xué)員，但思維的主動(dòng)性、靈活性不夠；合作學(xué)習(xí)法，學(xué)員之間通過(guò)成立學(xué)習(xí)合作小組，建立幫學(xué)對(duì)子，針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使合作成員在幫助他人的同時(shí)，自己也受到啟發(fā)和鍛煉。

三、差異教學(xué)的實(shí)施策略

1.做好差異教學(xué)的前提與基礎(chǔ)——專(zhuān)業(yè)的教育測(cè)查與診斷

差異教學(xué)中對(duì)學(xué)員的測(cè)查和診斷是重要前提。孟子說(shuō)：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短?！辈町惤虒W(xué)要求教員不能處于模糊狀態(tài)，即不能根據(jù)個(gè)人觀察或經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員做一般推測(cè)，而是要對(duì)學(xué)員做專(zhuān)業(yè)的“病源”調(diào)查、心理測(cè)量及教育測(cè)查，要對(duì)每個(gè)學(xué)員的背景狀態(tài)、教育起點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)潛能、學(xué)習(xí)類(lèi)型等問(wèn)題做專(zhuān)業(yè)的調(diào)查、分析和判斷，理清線索，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育教學(xué)策略。例如據(jù)調(diào)查，僅有30%的學(xué)生記得他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)的課堂時(shí)間所聽(tīng)到東西的75%，15%的人通過(guò)觸覺(jué)學(xué)習(xí)得最好，15%的人是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者等等。測(cè)查的方法有觀察與記錄、個(gè)性心理特征問(wèn)卷、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)等。

2.關(guān)注差異教學(xué)的核心問(wèn)題——課堂分組與教學(xué)目標(biāo)分層

首先，在對(duì)學(xué)員測(cè)量診斷結(jié)果科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，要按照“文化基礎(chǔ)互補(bǔ)、個(gè)性特點(diǎn)相投、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)各有發(fā)揮”的原則對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組，組員在一個(gè)學(xué)期內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，課堂教學(xué)都以小組為基本學(xué)習(xí)單位；其次，要預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，呈現(xiàn)梯度性（如基礎(chǔ)、中等、提高等），并預(yù)設(shè)課前、課中和課后的分層教學(xué)活動(dòng)安排，包括教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)環(huán)節(jié)層次化、課堂練習(xí)難度層次化和作業(yè)布置層次化等，保證每名學(xué)員可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的難易、速度、習(xí)慣選擇“最大發(fā)展區(qū)”。

3.抓好差異教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——多元彈性課堂組織與管理

科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置只是差異教學(xué)走出的第一步，學(xué)員能否達(dá)成預(yù)設(shè)分層目標(biāo)，與課堂教學(xué)中教員的教學(xué)組織、教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容難度和教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。教員要在教學(xué)過(guò)程中，圍繞分層目標(biāo)根據(jù)課前教學(xué)策略的差異預(yù)設(shè)進(jìn)行差異教學(xué)實(shí)施。差異教學(xué)賦予了教學(xué)活動(dòng)更加多元、更加彈性和更加復(fù)雜的特性。可以以KWL教學(xué)策略為牽引，即我知道（know）多少、我想知道（want to know）的是什么、我已經(jīng)學(xué)會(huì)（1earn）了什么，采用小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)員講課、知識(shí)競(jìng)賽、技能比武、專(zhuān)題研討等多樣化的教學(xué)形式，鼓勵(lì)教學(xué)互動(dòng)、學(xué)員間互動(dòng)，形成每個(gè)小組有組織、有分工，每個(gè)學(xué)員有角色、有事做，人人都有收獲的課堂教學(xué)氛圍。

士官學(xué)員廣泛存在的差異給集體教學(xué)中照顧學(xué)員差異帶來(lái)了一定困難，但教育本身就是不能用一個(gè)規(guī)格、一種模式培養(yǎng)學(xué)員，因此差異教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐對(duì)士官職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要意義，它必定能在實(shí)踐中逐漸走向成熟和完善。

［1］ 張娜.大學(xué)生差異教學(xué)的必要性和可行性研究［J］.青年與社會(huì)，2015（05）