立足文本，讓思緒在空白處飛揚

廣西賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)五協(xié)小學(xué)（542825） 蘇春紅

立足文本，讓思緒在空白處飛揚

廣西賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)五協(xié)小學(xué)（542825） 蘇春紅

語文教材中的文本多是經(jīng)典佳作，常常留有些空白點，給讀者予自由想象的空間。補白帶給學(xué)生的是文本體驗的內(nèi)化，是思想情感的提升，更是思維水平的發(fā)展。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在背景處、情節(jié)處和拓展處進行補白，讓學(xué)生感受文本的內(nèi)蘊，以激活學(xué)生的思維、升華學(xué)生的情感，讓他們在文字的浸潤中成長。

閱讀教學(xué)文本補白

留白，即在藝術(shù)創(chuàng)作中留出“空白”，讓讀者發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟神韻，聆聽弦外之音，從而取得“此處無聲勝有聲”的效果。在語文教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)文本中的留白之處，讓學(xué)生深入文本的情境，走入作者的心境里進行補白，激活思維、升華情感，讓他們在文字的浸潤中茁壯成長。

一、背景處補白，激發(fā)對無字句的興趣

語文教材所選的文本，多是名家名篇，是作者人生經(jīng)歷和積累后的傾吐。由于小學(xué)生在生活環(huán)境、生活體驗等方面都與作者相距甚遠，即使作品再好，他們也無法感知文本的精妙之處。為此，教師要給學(xué)生體驗文本，利用背景的補白拉近學(xué)生與文本的距離。如，利用前置性任務(wù)或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生補白寫作年代、作者背景等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的體驗，從而更好地促進學(xué)生與文本的溝通。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。教師說：今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビ瓮?，好嗎？（多媒體課件出示一座古城，水路相通，石橋浮現(xiàn)）面對這樣優(yōu)美的畫面，孩子們心中充滿了向往之情，對威尼斯小城產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。接著，教師讓學(xué)生想象一下“威尼斯小艇”的樣子。有的說像月牙，有的說像豌豆。在孩子們的奇思妙想中，教師多媒體出示，將“小艇”的形象呈現(xiàn)在孩子們面前。“未成曲調(diào)先有情”。這樣營造出濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲，滿足了孩子們的成就感。在背景的補白中，孩子們走進了威尼斯，認識了小艇，全身心沉浸于文本之中。

二、情節(jié)處補白，邂逅無字句處精彩

創(chuàng)作文本時，作者往往在行文中留下一些空白之處，等待著“懂”的人前來造訪。語文教學(xué)，講究的是文字的藝術(shù)，通過形象的語言和具體的文字，讓縹渺的想象有了著落、依托。正因為想象的融入，才讓語文教學(xué)充滿美麗的色彩，讓語文課堂有了生命的靈動。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生補白文本背后的情節(jié)，以想象激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感知文本的寬度，增加文本的厚度，在無字處邂逅精彩。例如，教學(xué)《地震中的父與子》一課，師生聚焦父愛，一同感受父愛的“了不起”。

師：隨著時間的流逝，父親奮力挖掘著，此刻他的心里會想什么？

生：他一定會想，兒子還活著，一定還活著。

師：聯(lián)系上下文，父親還可能怎樣想呢？

生1：趕緊挖吧！希望快點找到兒子，希望奇跡出現(xiàn)。

生2：我絕不能停下來，兒子等著我呢。

師：在漫長的38個小時里，這位父親就這樣伴著孤獨與苦悶，身心俱?！?/p>

接下來孩子們的朗讀充滿了緊張和期冀。情節(jié)的補白促進了學(xué)生思維的發(fā)展，推動了情感的升華，更成就了課堂的精彩。在教師的引領(lǐng)下，孩子們想象補白，領(lǐng)悟作者獨具匠心的表達和布局安排。

三、拓展處的補白，豐富無字句處的內(nèi)涵

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！毙W(xué)語文教材中的文本多是大家之作，寫作風(fēng)格、語言運用有著許多獨到之處。在語文教學(xué)中，教師若能捕捉到言語運用的規(guī)律和言外之意，并讓學(xué)生有效拓展，一定能點燃思維的火花，使學(xué)生沿著作者的思路前行，增進對文本的理解，提升語言運用的能力。如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，即將下課，孩子們還沉浸在文本中。于是，教師抓住這難得的契機，讓學(xué)生把“鳥的天堂”看作一處旅游勝地，根據(jù)自己的理解寫一篇導(dǎo)游詞。在這樣的拓展環(huán)節(jié)中，孩子們表現(xiàn)出前所未有的興奮和喜悅：“你聽過巴金爺爺筆下的一篇美文嗎？你聽過百鳥和鳴，感受過人與自然的和諧共處嗎？你見過一棵長成綠洲的大樹嗎？那就來鳥的天堂吧！”孩子們的語言細膩傳神、生動有趣，每一個句子都表現(xiàn)出對綠樹的呵護、對鳥兒的親近、對自然的熱愛。有了這樣的補白，孩子們對鳥兒的感情深了，對作者的理解透了，對文本的感知和語言的運用能力得到了有效的提升。

總之，補白是一種策略，也是一種態(tài)度。補白帶給學(xué)生的是文本體驗的內(nèi)化，是思想情感的提升，更是思維水平的發(fā)展。教師一定要立足文本，善于發(fā)現(xiàn)空白、填補空白，縮短生本的距離，讓學(xué)生沿著作者的心跡前行，任思緒飛揚，邂逅不曾預(yù)約的精彩。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）34-022