小學(xué)語文作業(yè)的布置創(chuàng)新例談

叢廣穎

（吉林省輝南縣輝發(fā)城鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林通化 135000）

小學(xué)語文作業(yè)的布置創(chuàng)新例談

叢廣穎

（吉林省輝南縣輝發(fā)城鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林通化 135000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們樹立大課堂觀念，要求教師必須放寬眼界，不能只把眼光盯在課堂上，應(yīng)善于挖掘和利用身邊資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造更為廣闊的載體平臺。而對于作業(yè)的認(rèn)識，我們必須轉(zhuǎn)變思想，使之獨(dú)立出來，把它作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，內(nèi)化、重組建構(gòu)知識，提升學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)獨(dú)立能力的過程，把關(guān)注點(diǎn)不僅僅放在正確工整完成作業(yè)的結(jié)果上，更要投向?qū)W生獨(dú)立高效完成作業(yè)的過程上。

小學(xué)語文 作業(yè)布置 創(chuàng)新 例談

小學(xué)語文作業(yè)既是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固新授知識一個必要手段和過程，又是反饋教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效“試紙”。一直以來，我們很多教師始終把作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“附屬動作”，作為學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)的規(guī)定動作來對待。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。[1]

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對學(xué)生的個性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)：有的是課前的預(yù)習(xí)：更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩《山行》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。[2]

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，有積累才會有創(chuàng)新，創(chuàng)新是在一定知識基礎(chǔ)上的突變，因此知識積累非常重要。布置這類作業(yè)應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，同時讓學(xué)生感受到所學(xué)知識與社會生活的聯(lián)系，知道知識來源于生活，又運(yùn)用到生活中。如預(yù)習(xí)生字時，讓學(xué)生搜集生字能與哪些字搭配成詞，可問父母，可自查字典，或從課外讀物中查找，也可自己獨(dú)立想，這樣學(xué)生得到的詞匯量就很豐富，不局限于課文的詞語搭配，讓學(xué)生對字詞有完整的認(rèn)識，也便于實(shí)際生活中準(zhǔn)確運(yùn)用，同時培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。[3]

二、變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型的作業(yè)

修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力?！?/p>

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，學(xué)生的能力也越能得到提高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不認(rèn)真做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，我設(shè)計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。

三、讓學(xué)生投身社會實(shí)踐，體會語文知識的重要性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要打動學(xué)生的心，就讓學(xué)生投身社會實(shí)踐，語文綜合性學(xué)習(xí)為我們提供了廣闊的空間。在教學(xué)八（下）第四單元的《到民間采風(fēng)》，我給學(xué)生的作業(yè)是，搜集你所在的村子里的民風(fēng)、民俗，看誰給大家的驚喜最多。他們都能把傳統(tǒng)節(jié)日的來源、傳說，及過節(jié)的做法搜集得淋漓盡致。較優(yōu)秀的作業(yè)是第一組的春節(jié)風(fēng)俗，內(nèi)容不光有過年的幾種傳說，還有貼春聯(lián)，放鞭炮，最與眾不同的是他們吃餃子，實(shí)行同族人互嘗餃子，餃子有甜的，肉餡的、素餡的、麥麩餡的、放錢的……小孩端著去各家送，并送上吉祥的祝福語，通過他們的采訪，大家都大開了眼界，一幅祥和的過年圖呈現(xiàn)在眼前。讓學(xué)生了解到了傳統(tǒng)節(jié)日的很多知識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、“被動完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”作為教育者的教師，必須尊重學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運(yùn)用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

[1]湯宗瑞;這種做法好[J];江西教育;1993年04期

[2]鄧長新;批改數(shù)學(xué)作業(yè)要注意“五性”[J];陜西教育;2001年05期

[3]成江林;一次有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)嘗試[J];教育科研論壇;2002年Z1期