關(guān)注生成，煥發(fā)活力

江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 沈玲

關(guān)注生成，煥發(fā)活力

江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 沈玲

教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，處理好課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，機(jī)智而巧妙地應(yīng)對(duì)生成。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

語文課堂 活力 傾聽

新課程背景下的語文課堂，正由封閉走向開放，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。課堂不再是“預(yù)設(shè)”的演繹舞臺(tái)，而是根據(jù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，即時(shí)“生成”的彈性學(xué)習(xí)過程。

如何在“預(yù)設(shè)”中捕捉“生成”，并巧妙地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有效的回應(yīng)，需要教育者不斷探索和研究。

一、在傾聽中調(diào)控教學(xué)策略

張華教授指出：“當(dāng)傾聽成為一種關(guān)心情愫和理智投入的態(tài)度的時(shí)候，它并不局限于‘耳朵’或聽覺，而是彌漫于人的整個(gè)身心?！币虼?，教師要擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心傾聽孩子的心聲。一方面，傾聽可讓教師及時(shí)獲得真實(shí)、鮮活的學(xué)情反饋信息，為教學(xué)過程診斷、進(jìn)度調(diào)控、方法調(diào)整提供準(zhǔn)確依據(jù)。另一方面，傾聽還可以給學(xué)生充分表達(dá)的自信，更易于學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展。

學(xué)習(xí)“鳥”和“烏”這組形近字，我讓孩子們自己想辦法識(shí)記，真真切切地傾聽著孩子們的異想天開：“‘烏’表示黑色；‘烏’比‘鳥’少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，黑得讓我們都看不到它的眼睛了?！痹偃纭伴g”字的識(shí)記故事：冬天太冷了，寫字的時(shí)候凍的我手都僵了。我真想把太陽請(qǐng)進(jìn)門，把我的小房間照得暖洋洋的。對(duì)比、兒歌、小故事……我就這樣傾聽著學(xué)生自創(chuàng)的識(shí)字方法，或用眼睛注視著說話的學(xué)生，表達(dá)我的理解與贊同。

傾聽時(shí)，教師要能敏銳機(jī)智地根據(jù)變化調(diào)整自己的教學(xué)行為。對(duì)“節(jié)外生枝”既不能熟視無睹或簡(jiǎn)單否定，也不能毫無原則、隨意生發(fā)；對(duì)那些在認(rèn)識(shí)上有偏頗、價(jià)值觀上有問題的生成，要及時(shí)糾正，不能一味表揚(yáng)“呵護(hù)”；對(duì)那些有價(jià)值的生成，就應(yīng)抓住不放，做足文章。預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，研究的主題可以在生成中相應(yīng)“更換”，教學(xué)的流程可以在生成中隨機(jī)“變奏”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適度“增刪”。

二、在點(diǎn)撥中挖掘教學(xué)深度

課堂上，總有學(xué)生不順著教師預(yù)設(shè)的思路走。面對(duì)這些“異樣的聲音”，教師不能置“生成”于不顧，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而是要能敏銳地把握課堂教學(xué)中的那些有價(jià)值的生成，巧撥善導(dǎo)，將其變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，為我所用。

學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勏膊幌矚g文中的燕子，并簡(jiǎn)單說一說理由。反饋時(shí)，孩子們有的說喜歡燕子，因?yàn)樗袨鹾诠饬恋挠鹈?；有的說喜歡燕子，因?yàn)樗w行的速度特別快……正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)平時(shí)回答極易“跑調(diào)”的學(xué)生又舉起了手，說喜歡“千萬條柔柳展開了鵝黃的嫩葉”。頓時(shí)，教室里一陣騷動(dòng)，所有的學(xué)生都轉(zhuǎn)過身去。面對(duì)這樣的發(fā)言，我沒有批評(píng)，隨即問他讀的句子和喜歡燕子是否有關(guān)系，他說沒關(guān)系。我又追問是否真的沒關(guān)系，個(gè)別思維活躍的孩子似乎想到了什么，小聲地說有關(guān)系，他又順勢(shì)說了有關(guān)系，回答中明顯地透露著人云亦云的不自信。這時(shí)，我臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，用他剛才“跑調(diào)”的問題來引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這一段，讓學(xué)生思考這些描寫春天的句子和小燕子有沒有關(guān)系，都發(fā)現(xiàn)了什么，讀后進(jìn)行小組討論。學(xué)生認(rèn)真地讀著，熱烈地討論著。隨后的交流十分順利，剛才“跑調(diào)”的學(xué)生也自信地侃侃而談。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒有死抱“預(yù)設(shè)”，而是及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)雖說是打亂了原先的教學(xué)計(jì)劃，但由于巧妙的引導(dǎo)，反而出現(xiàn)了“不曾預(yù)約的精彩”。

三、在整合中延伸教學(xué)資源

開放的語文課堂給了學(xué)生學(xué)習(xí)的開放空間，它所延伸的領(lǐng)域十分可觀。在新課程的理念中，學(xué)生不緊扣教材而“旁逸斜出”是應(yīng)該肯定的，只要不是過度發(fā)揮。因此，教師可以把握課堂上的生成點(diǎn)進(jìn)行適度的延伸。

1.在課內(nèi)延伸：如果學(xué)生在課堂上的生成屬于教學(xué)目標(biāo)以內(nèi)，又是教師能用自己相應(yīng)的知識(shí)技能當(dāng)堂解決的，我們就不妨順著學(xué)生的思路去延伸、拓展。如：在學(xué)習(xí)《這兒真好》時(shí)，學(xué)生不光對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，還迫不及待地設(shè)想：還會(huì)有誰住到小島？小島現(xiàn)在是什么樣子？他們甚至得意洋洋地進(jìn)行表演，仿佛自己也住到了島上，享受著和小伙伴玩耍的欣喜與愉悅。盡管學(xué)生的欲罷不能使課文不能在一教時(shí)中完成，但我還是肯定并支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槲蚁嘈磐ㄟ^這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲一定不會(huì)少。一次意外的生成，由于教師的正確應(yīng)對(duì)，就使教學(xué)內(nèi)容有所延伸。

2.向課外延伸：現(xiàn)今的學(xué)生見多識(shí)廣，奇思妙想很多，往往在不經(jīng)意間會(huì)出現(xiàn)教師不曾預(yù)料的場(chǎng)面，甚至出現(xiàn)一些不能立刻在課堂上解決的問題。這時(shí)，教師可以把球拋回去，把問題還給學(xué)生，留到課堂之外的時(shí)間去，讓學(xué)生在探究、求證的過程中學(xué)會(huì)怎樣去探究問題、解決問題，這是遠(yuǎn)比直接告訴他們結(jié)論來得重要的。在教學(xué)《2008，北京！》時(shí)，學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的歷史十分感興趣，可我這方面的知識(shí)也比較貧乏。因此我在及時(shí)肯定學(xué)生的想法后，把問題還給學(xué)生，反問學(xué)生還知道哪些奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。由于學(xué)生的信息量以及經(jīng)驗(yàn)有限，個(gè)個(gè)露出一無所知的表情。面對(duì)此情此景，我順勢(shì)給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：回家后通過各種途徑了解奧運(yùn)知識(shí)，下次的活動(dòng)課上開展“奧運(yùn)知識(shí)知多少”的發(fā)布會(huì)，由此保護(hù)了學(xué)生的求知欲望并化解了生成的危機(jī)。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，使我們課堂出現(xiàn)豐富多彩的生成。此時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，處理好課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，機(jī)智而巧妙地應(yīng)對(duì)生成。

[1]龔梅花.尋找如詩(shī)般語文課堂的“課眼”[J].輔導(dǎo)員.2011年18期

[2]杭燕.構(gòu)建充滿激情的語文課堂[J].陜西教育(教學(xué)版).2011年06期