關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的再思考

郭傳昌（吉林省長春市十一高中）

關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的再思考

郭傳昌
（吉林省長春市十一高中）

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩大主要教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究，從而明確了演示實(shí)驗(yàn)的弊端以及學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的顯著優(yōu)勢。

高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)；自主探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，物理學(xué)科中所涉及的大量定理、公式等都是建立在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。高中物理新課改更是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)“突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，著重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用”。以下，筆者僅對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩大主要模式展開探討，以便明確各自的弊端及優(yōu)勢。

一、高中物理演示性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的弊端

所謂演示性質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊粗附處熢诮虒W(xué)活動中率先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材以及具體的實(shí)驗(yàn)步驟等一一講解給學(xué)生，隨后再進(jìn)行示范性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作，并以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在認(rèn)真觀察的前提下完成對該實(shí)驗(yàn)?zāi)７碌囊环N實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

從這一層意義展開來講，演示性質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭^多強(qiáng)調(diào)教師的“教”，即推崇教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中處于絕對的中心地位，學(xué)生只要跟隨教師的教學(xué)思維與步驟即可。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中扮演的角色僅僅相當(dāng)于一個“小技工”，其最重要的價值在于單純地儲存物理實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器材以及步驟等詳盡知識點(diǎn)。可以這么說，在物理演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的主體性地位與學(xué)習(xí)自主權(quán)得不到較好的尊重與保障。

也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在此模式背景下進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)并不能被稱之為真正意義上的物理實(shí)驗(yàn)，而是缺乏充分自主猜想、自主假設(shè)的機(jī)械式實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程。其雖然有利于學(xué)生在單位時間內(nèi)迅速掌握具體實(shí)驗(yàn)的目的、原理與步驟等理論知識點(diǎn)，但卻違背了新課改所提倡的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”“提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能”等相關(guān)基本理念。

除此之外，從整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來看，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ阶畋举|(zhì)的特征在于引導(dǎo)學(xué)生得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而忽視了對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的及時關(guān)注，更談不上關(guān)注學(xué)生個體在同一演示實(shí)驗(yàn)中所具有的差異性與獨(dú)特體驗(yàn)了。在教師的演示與詳細(xì)講解指導(dǎo)下，學(xué)生在隨后進(jìn)行的模仿試驗(yàn)雖然顯得“順風(fēng)順?biāo)保秋@然他們根本就沒有真正經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)原本應(yīng)該具備的困惑、挫折、失敗以及經(jīng)過反復(fù)努力之后來之不易的成功。如此，既不利于激發(fā)與調(diào)動學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，更遏制了學(xué)生物理創(chuàng)新思維。

二、高中物理實(shí)施學(xué)生自主探究性質(zhì)實(shí)驗(yàn)活動的優(yōu)勢

高中物理新課改提倡教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，要在充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這一規(guī)律同樣適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)活動之中。學(xué)生自主探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)充分迎合了新課改的這一理論要求。

學(xué)生自主探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，顧名思義是指以學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并從中形成正確物理認(rèn)知、掌握具體物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律，同時顯著發(fā)展自身實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力的一種先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。其最本質(zhì)的特征在于充分尊重了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

不同于演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究性質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此更能調(diào)動學(xué)生的參與興趣。這使得學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)高中物理相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)良好構(gòu)建，從而達(dá)成探索性獲取知識、掌握知識、運(yùn)用知識的最終目的。以下，筆者僅以“用打點(diǎn)計時器測物體速度”這一實(shí)驗(yàn)為例，闡述學(xué)生自主探究性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟：

1.教師明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)（如何利用打點(diǎn)計時器測量物體的瞬時速度），并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)安全注意事項(xiàng)。

2.將班級學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位利用已有的物理學(xué)科及其他學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)，嘗試設(shè)計出凝聚小組各成員智慧的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案，并選擇所要使用的實(shí)驗(yàn)器材。

3.教師在學(xué)生確實(shí)遇到困難時，給予其必要的科學(xué)指導(dǎo)與幫助（如創(chuàng)設(shè)問題情境、指點(diǎn)關(guān)鍵詞、講解打點(diǎn)計時器的使用規(guī)則等）。

4.鼓勵不同學(xué)生小組之間進(jìn)行合作與溝通，實(shí)現(xiàn)更高層次上的學(xué)生自主探究合作。特別需要指出的一點(diǎn)，在學(xué)生完成“利用打點(diǎn)計時器測量物體瞬時速度”的自主探究性實(shí)驗(yàn)之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論為基礎(chǔ)，嘗試提出更具層次與難度的新問題、新設(shè)想。因?yàn)檫@些問題都可作為學(xué)生進(jìn)行深入鉆研與探究的新課題。

5.教師以教材所規(guī)定的“利用打點(diǎn)計時器測量物體的瞬時速度”步驟對學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)、合理的評價。這既有利于肯定學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)成果，給予他們一定的成功體驗(yàn)，同時，更將對其日后持續(xù)且能動地參與到探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作活動中產(chǎn)生非常積極的幫助。

總之，鑒于演示實(shí)驗(yàn)存在的諸多弊端，高中物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能將學(xué)生自主探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式運(yùn)用到日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中。這既是順應(yīng)物理新課改歷史發(fā)展趨勢的必然要求，更是顯著發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、增強(qiáng)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

·編輯魯翠紅