淺談初中數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和策略

鄭德春（福建省泉州市德化縣三班中學(xué)）

淺談初中數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和策略

鄭德春
（福建省泉州市德化縣三班中學(xué)）

隨著素質(zhì)教育和課程改革的日益推進(jìn)和發(fā)展，人們已不再單純地注重教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的改革，而是將更多的注意力和經(jīng)歷投入在了如何改革教學(xué)方式和方法上。“合作學(xué)習(xí)”是新課程改革中所倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式之一，它對(duì)于提高學(xué)生參與性，促進(jìn)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力等多個(gè)方面都有著積極的作用。然而在實(shí)踐教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)卻未能展現(xiàn)出它真正的價(jià)值。簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并提出了些許教學(xué)策略，以提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作

隨著新課程改革的穩(wěn)步挺進(jìn)，課堂的教學(xué)模式也發(fā)生著日新月異的變化，合作學(xué)習(xí)作為新課程的改革理念之一，更是在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了不可小覷的價(jià)值和作用，無(wú)論是在語(yǔ)、數(shù)、英這些基礎(chǔ)學(xué)科中，還是在體、美、音這類(lèi)發(fā)散性學(xué)科中，都是一種不可或缺的教學(xué)組織形式。但是就目前筆者在教學(xué)一線(xiàn)的所見(jiàn)所聞而言，由于部分教師之間自身素質(zhì)的差異和對(duì)新課程改革理念的理解不深，導(dǎo)致他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一些誤區(qū)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.教師“穿新鞋，走舊路”，合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重

一方面由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，再加上對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致有一部分教師，在數(shù)學(xué)課堂上，為了所謂的“新穎、創(chuàng)新”，而不顧及教學(xué)內(nèi)容需不需要，適不適合，就不假思索地選擇合作學(xué)習(xí)的方式，使得很多根本沒(méi)有合作探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題充斥其中。這樣一味地追求形式化的合作學(xué)習(xí)，不僅會(huì)浪費(fèi)課上寶貴且有限的時(shí)間，而且也很容易消磨學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.教師對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流，缺乏宏觀調(diào)控

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“一言堂”，越俎代庖，學(xué)生被動(dòng)接受。但是新課程改革中，更加重視學(xué)生的主體地位，合作學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生參與度和主體意識(shí)的有效教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)中，分組隨意，多數(shù)采用就近搭配，組間人數(shù)有差異；組內(nèi)缺乏責(zé)任制，往往由一個(gè)能力稍強(qiáng)的學(xué)生大包大攬；教師放任學(xué)生自己進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從“事事包辦”的極端，奔向了“放任自流”的另一個(gè)極端。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種缺乏監(jiān)控的自由散漫狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果不明顯。

3.學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，參與度不均衡

多數(shù)學(xué)生都是在“灌輸式”的教學(xué)模式中接受教育，習(xí)慣于“衣來(lái)生手，飯來(lái)張口”，學(xué)習(xí)惰性比較強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)中參與意識(shí)較弱。再加上大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，我行我素，不愿與他人交流，也不善與他人合作。學(xué)習(xí)好的，存在私心，不愿與他人分享；學(xué)習(xí)不好的，心理自卑，膽小，在小組中找不到自己的未知和價(jià)值，不敢與他人合作。導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中，組員之間互相不配合，呈現(xiàn)出有些學(xué)生參與其中，有些學(xué)生游離在外的情況，學(xué)生得不到共同的發(fā)展，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。

二、走出初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的相關(guān)策略

1.構(gòu)建適合合作學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境

傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本”的教學(xué)形態(tài)中，教師更加注重“傳道授業(yè)解惑也”的知識(shí)灌輸和遷移，導(dǎo)致傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種呆板、沉悶、壓抑的狀態(tài)。而新課程改革中，要求教學(xué)要“以學(xué)生為本”，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度和真實(shí)感受，注重學(xué)生在課堂上的“獲得感”。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、豐富且具有個(gè)性的個(gè)體，對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，合作學(xué)習(xí)并不都是最適合、最好的。因此，在組織合作教學(xué)之前，教師必須構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

首先，要有自由的心理環(huán)境。教師要放下架子，走近學(xué)生，以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，在其中，給予學(xué)生必要的方法指引和精神鼓舞，讓學(xué)生放下心理包袱，真正覺(jué)得自由。這樣學(xué)生的思維才會(huì)更活躍，探索的熱情才會(huì)更高漲，合作的質(zhì)量才會(huì)更高效。

其次，要有充足的時(shí)空環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)看到，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有按照教師既定的軌道進(jìn)行，或者害怕學(xué)生在小問(wèn)題上糾結(jié)太久，浪費(fèi)時(shí)間而打斷學(xué)生的合作活動(dòng)，使合作流于形式。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要留給學(xué)生充足，寬裕的時(shí)空環(huán)境，讓他們能盡情地暢所欲言，分析辯論，讓每一位學(xué)生的智慧都得到挖掘和發(fā)揮。

最后，要有熱情的幫助環(huán)境。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，因此，在小組合作中，組間存在“異質(zhì)”的情況也無(wú)法避免，對(duì)于一些能力偏差的小組，教師要給予足夠的幫助?？梢宰鳛橐粋€(gè)普通的參與者，在組中給予他們更多的幫助，激發(fā)他們奮發(fā)向上，為他們創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)學(xué)生合作技巧的指導(dǎo)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，有了合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，還需要合作學(xué)習(xí)的技巧。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上，要注重指導(dǎo)合作技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，從合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人、學(xué)習(xí)他人和幫助他人，如何在小組合作中，共同討論、交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，如何提出質(zhì)疑、歸納和總結(jié)等。

總之，合作學(xué)習(xí)是適宜初中生心理特點(diǎn)和智力水平行之有效的教學(xué)方法之一，值得我們不斷地學(xué)習(xí)和探究。

·編輯王團(tuán)蘭