應(yīng)用“問題解決”教學(xué)提高課堂教學(xué)實效

賴呈熾（福建省泉州市德化縣三班中學(xué)）

應(yīng)用“問題解決”教學(xué)提高課堂教學(xué)實效

賴呈熾
（福建省泉州市德化縣三班中學(xué)）

結(jié)合日常生活，密切聯(lián)系生活實例，以提出問題、猜想與假設(shè)、合作與交流為切入點，闡述了在初中物理學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用“問題解決”教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效。

問題情境；課堂教學(xué)；解決問題

問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有動向，才有動力。新課程以問題情境的研究開始，強調(diào)物理教學(xué)經(jīng)歷“提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計進行實驗—分析與論證—評估與交流”的基本模式，以大眾化、生活化的方式反映物理的思想方法，使學(xué)生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流與合作，不斷形成良好的思維習(xí)慣，強化應(yīng)用意識，實驗教師在教學(xué)中經(jīng)常采用“問題解決”模式，以問題為中心，以學(xué)生自主探究為主線，以教師適當(dāng)點撥、概括為支點的一種有效的教學(xué)模式。其主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的“四自”能力，即自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，說說課堂教學(xué)中的幾點做法。

一、設(shè)計課堂教學(xué)的問題情境，讓學(xué)生挖掘問題，提出問題

問題情境是知識發(fā)生的框架，是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)知識的有效切入點，知識產(chǎn)生于問題情境，通過一個個問題的出現(xiàn)，不斷展開問題的學(xué)習(xí)。在實驗過程中，要求教師很好地把握教材的意圖，力求在具體的情境中掌握知識，發(fā)展動手動腦技能，實現(xiàn)獲得知識技能、情感態(tài)度價值觀的同步發(fā)展。所謂問題情境就是使學(xué)生面臨一個迫切需要解決問題的環(huán)境，是促使學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要手段。因此，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動活潑、愉悅和諧的問題情境，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而產(chǎn)生想解決問題的思想。

創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意：一是這個情境必須從課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既使愛好特點相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生提問的興趣；二是這個情境必須以新舊知識的聯(lián)結(jié)點為中心，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突。例如，在教學(xué)“長度的測量”時，請兩位同學(xué)用同一規(guī)格的刻度尺量一量物理課本的長度，記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)，對照分析存在的差異，讓其他同學(xué)對他們測量的數(shù)據(jù)存在的不同進一步分析，并提出個人有哪些想法？學(xué)生都躍躍欲試，提出了許多切入課題的問題或看法，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對刻度尺使用的認知度及使用中存在的問題，獲得數(shù)據(jù)的準確性及其單位的重要性得到進一步的理解。這樣，學(xué)生所提問的問題直接切入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且更加容易獲得本節(jié)學(xué)習(xí)的重點與難點，不僅能給每位學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解，還能活躍課堂氣氛。

二、營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的能力

“問題解決”是學(xué)生創(chuàng)造性地運用物理探究新知、解決問題的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生的一種“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的過程。在具體課堂教學(xué)中，要注意多角度引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動分析問題、解決問題轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

學(xué)生在解決問題的過程中絕不會是一條筆直、平坦的大道，教師應(yīng)根據(jù)特定的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在猜想中探索，經(jīng)過交流、合作、推理得出結(jié)論。初中階段的學(xué)生有比較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展的意識，對與自己的直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象或有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，在“問題解決”中培養(yǎng)學(xué)生敢于爭論的精神，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體表現(xiàn)。例如，“長度的測量”的教學(xué)中，學(xué)生對于使用刻度尺測量時，對長度單位認識、數(shù)據(jù)要求、準確到什么程度、選擇什么量程的刻度尺進行測量從不太清楚到理清思路并能自己解決問題。在實驗過程中，通過小組實驗結(jié)果的討論，促進學(xué)生間的交流與合作，讓不同層次的學(xué)生相互質(zhì)疑、爭辯，從而得出結(jié)論。這種形式的學(xué)習(xí)有助于在班級中形成“共生效應(yīng)”，不僅能活躍課堂氣氛，還提高學(xué)生自主探索的積極能動性和解決問題的能力。

三、理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題

物理源自于生活，也應(yīng)用于實際生活。從生活走向物理，從物理走向社會，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中留心觀察的習(xí)慣及解決實際問題的意識，是“問題解決”的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)好物理知識的根本目的。我們要重視對學(xué)生物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供實踐應(yīng)用的平臺，讓學(xué)生主動把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際生活問題，達到學(xué)以致用，形成技能，提高能力。正如一個人走在平坦的道路上，都可以昂首挺胸大步向前走。只要是健康的人，走路并不是什么難事，然而我們是否想過人是靠什么走路的呢？當(dāng)你聽了這個問題，總會覺得好笑。常言道：只要我有一口氣，能抬起腳，就能邁開大步向前走，不就可以了嗎？而事實上，問題并不那么簡單。請你試一個動作：挺直身體，背貼著墻站在地上。抬起一只腳來，向前邁步，若身體不離開墻壁，這只腳能跨出去嗎？如果抬起來的腳向前邁出一步，再回首，身體是不是已經(jīng)離開墻壁了。這說明，人身體向前移動的時候，一定依靠了一種外力?；蛘哒f，是靠這種力推著人前進的。依據(jù)力學(xué)所學(xué)知識，不難得出外力越小，行走時就會更加困難，從較粗糙表面步入在光滑的冰面時，人們自然不敢邁開大步，而只能嚴肅謹慎地挪動雙腳。這樣一來，不就能充分讓學(xué)生在實踐中理解物理實際生活應(yīng)用的價值了嗎？與此同時，不就能讓學(xué)生獲得應(yīng)用物理的技能和技巧了嗎？

綜上所述，這樣的課堂教學(xué)，教師把主要的精力放在開發(fā)學(xué)生的智慧上，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，有效地把素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)的主渠道上。

·編輯王團蘭