利用“信息溝”原理克服外語教學中的厭倦情緒

張少哲（深圳文匯學校）

利用“信息溝”原理克服外語教學中的厭倦情緒

張少哲
（深圳文匯學校）

“信息溝”的產(chǎn)生伴隨著外語交際教學的興起，現(xiàn)在廣泛地應用于外語教學中。外語教學的終極目標就是培養(yǎng)學生運用外語進行溝通交流的能力。因此，外語教學能否達到其最終目的主要取決于“信息溝”的存在與否。所以，教師在進行外語教學時，要巧妙地運用“信息溝”原理，達到最終的教學目標。“信息溝”是衡量學生課堂學習效率的重要標志，同時也是判別教師教學能力的一大指標。

信息溝；外語教學；厭倦情緒

一、什么是“信息溝”

從古至今，語言都是交際的重要工具，是人們之間傳遞信息的主要途徑，人們之間的交流不可避免。人們交流時，會有一些新鮮內(nèi)容即信息。交流時，新鮮內(nèi)容越多，信息量也就越大，“信息溝”也就越深。交際的最重要的目的就是要跨越人們之間的“信息溝”?！靶畔稀笔侨藗兘浑H的誘因、基礎和前提，就是指信息差距，即人們在掌握信息方面存在的差距，當信息傳遞者這一方掌握了信息接收者一方不知曉的內(nèi)容時，此時，雙方的信息就存在不平衡，從而會產(chǎn)生一方對另一方傳遞信息的必要性，以及一方對另一方所掌握的信息產(chǎn)生興趣。“信息溝”是人們之間運用語言進行交際的一大條件。如果交流雙方?jīng)]有“信息溝”，就很容易在雙方之間產(chǎn)生枯燥的感覺，會給雙方的交流帶來障礙。

二、“信息溝”的缺乏——厭學情緒的根源

在我國的外語教學中，有許多現(xiàn)象都能很好地證實“信息溝”的缺乏正是厭學情緒的根源。

1.我國外語教學中存在著一個最普遍的問題

教師在授課時，經(jīng)常要求學生多次朗讀課文，不斷重復課文的內(nèi)容。此時，朗讀者與其他同學之間不存在“信息溝”，這就使學生感覺枯燥乏味，削弱了學生對外語學習的興趣，大大減弱了學生參與課堂的積極性。長此以往，學生的負面情緒不斷積累，最終爆發(fā)，使學生不能很好地融入課堂，甚至可能會產(chǎn)生厭學情緒。

2.我國外語教材的編寫過于單調(diào)乏味

在我國傳統(tǒng)的外語教材中，課文的篇幅都較短，并且每一篇課文都會附有類似的文章，供學生加深印象，鞏固知識。并且，大多數(shù)教師都會鼓勵學生課前預習。這樣，學生對課文內(nèi)容不斷重復，可能兩遍過后，對課文內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生不耐煩的情緒，更何況一篇課文的重復不下三遍。由此可見，教材所提供的“信息溝”幾乎沒有，教師在授課時，不僅不能為學生創(chuàng)造“信息溝”，還在無意識中加深了學生的厭倦情緒。近年來，我國外語教材進行了改革，同時伴隨而來的還有令人欣慰的改變，學生的厭倦情緒有了一定程度的減弱，課堂積極性也有了一定的提高。

3.教師在教學過程中似乎有“喧賓奪主”的傾向

大多數(shù)教師在外語教學中，本末倒置，將自己置于教學中心，而忽略了學生的主體地位。教學中，教師應該充分尊重學生的主體地位。教師在授課時，應該充分利用“信息溝”，讓學生有更多的參與感。

教師備課時，經(jīng)常接觸到課本以外的課文，教師應注意多多收集這類材料。同時，教師應注意因材施教，不同的學生對于信息的掌握不同。因此，教師授課時，還要注意觀察學生對于課外知識的掌握程度。有些信息對一些學生來說極為新奇，對于一些學生來說卻爛熟于心，因此，教師要注意避免出現(xiàn)學生不適應的情況。教師在授課時，要扮演好引導者的角色，以學生為主體，組織學生進行各式各樣的討論，創(chuàng)造機會，為學生創(chuàng)建“信息溝”，教學成果會有意想不到的效果。教師應對自己的學生給予充分的信任，讓學生把握主動權(quán)，積極主動地學習。

三、“信息溝”的創(chuàng)建

以上幾點，充分反映了外語教學中“信息溝”的缺失會導致學生的厭學情緒。盡管厭學情緒產(chǎn)生的原因并非只有“信息溝”的缺失。但是，“信息溝”的缺失，是課堂上學生出現(xiàn)厭學情緒最主要的原因，教師應該充分重視這一問題，積極主動地克服這個問題，緩解學生的厭學情緒。問題就歸結(jié)在如何創(chuàng)建“信息溝”上了。

1.教師提倡學生在指導下進行自學

前面已經(jīng)說道，外語教學中，教師應重視學生的主體地位。“興趣是最好的老師”，唯有學生對學習有了積極性，教學才能達到事半功倍的效果。自學會為學生提供機會，讓學生之間無意識地產(chǎn)生“信息溝”，增加了學生的學習積極性。課堂上，教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學方式，保證學生有足夠的自學時間，讓學生把握學習的主動權(quán)，無形中提升了學生的學習積極性。目前，外語教師在授課時，采取了新穎的教學方法、多樣的教學形式，鼓勵學生積極參與課堂，課堂氣氛也相對活躍。這一問題看似解決，但是，大多數(shù)教師只重視口語交際的流利性，不考慮實際情況，導致了學生只是機械地學習，最終的教學目的并未達到。

2.教學過程中教師應積極主動地提供“信息溝”

教師對外語詞匯的掌握十分熟練，可以在閑暇時間多看一些外語書籍、外語雜志、外語電影，聽一聽外語歌曲，不僅可以得到休息，同時在這一過程中，教師無形中也掌握了大量的課外信息。這些資料使教師與學生間產(chǎn)生“信息溝”，教師在授課時，可以將這些信息以故事的形式講述出來，激發(fā)學生的學習積極性。但是，教師在授課過程中應謹記一點，學生與教師之間的“信息溝”較深，教師在講授時要充分考慮學生的接受能力，講究方式方法，耐心細致地對學生的不解之處進行講解。讓學生充分發(fā)揮主動性，能靈活運用所學知識。

3.教師也可鼓勵學生之間相互設置“信息溝”

例如，教師可鼓勵學生適當?shù)乜匆恍┩庹Z電影，在此過程中，學生不僅可以積累豐富的外語詞匯，同時還可以收集大量的課外信息。不同的學生喜歡的電影類型不同，這樣，學生之間的“信息溝”會大大拓展。課堂上，引導學生將自己的信息以外語的方式轉(zhuǎn)述給其他同學，學生的主體地位得以充分發(fā)揮。又如，教師也可組織一些有趣的知識競賽，這樣可以鞏固學生所學的知識，也可豐富學生的知識儲備，同時，可以鍛煉學生的交際能力，為學生積極健康地成長貢獻力量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

總之，作為外語教師，我們應當持之以恒地進行研究和探索，根據(jù)學生的反饋改變自己的教學方法，有效地運用“信息溝”的原理。如果教師能充分地利用“信息溝”來克服外語教學中學生的厭倦情緒，外語教學就能達到事半功倍的效果。毫無疑問，“信息溝”的正確使用，是外語教學的一大福祉。

［1］張立巍.我國雙語教學的動因探究及啟示［J］.中國成人教育，2010（1）.

［2］孫靖涵.論對外漢語教學與中華文化傳播［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（3）.

·編輯王團蘭