數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段的實驗研究

唐性雄（貴州盤縣第一中學(xué)）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段的實驗研究

唐性雄
（貴州盤縣第一中學(xué)）

教育體制改革進程的深化和素質(zhì)教育的全面實施，為教學(xué)方法與手段的改革提供了重要的發(fā)展契機，數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力具有重要作用，加強對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段的實驗研究是我國教育現(xiàn)代化的必然選擇，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，從傳授式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和探究式教學(xué)法三個方面對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進行論述。

數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方法；手段

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新要符合我國素質(zhì)教育的教育理念，以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本教育目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷加以創(chuàng)新和探索，將數(shù)學(xué)的邏輯性與課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新性緊密結(jié)合，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。

一、講授式教學(xué)方法

講授式教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種，教師在課堂教學(xué)過程中要將教材中的知識通過簡潔明了、生動形象的語言向?qū)W生進行傳授，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展，講授式教學(xué)方法主要是通過推理、解釋、闡述等手段和途徑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在教學(xué)過程中，教師要從現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，樹立以生為本的教學(xué)理念，保證教學(xué)知識科學(xué)性和邏輯性的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，強調(diào)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中采用講授式教學(xué)方法能夠有效地控制數(shù)學(xué)教學(xué)的進度，在有效的課堂時間內(nèi)獲得大量的數(shù)學(xué)理論知識，與此同時，講授式教學(xué)方法能夠有效地反映教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，對學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生了重要的影響。例如，在“直線和圓的位置關(guān)系”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，教師要借助圓規(guī)、直尺、三角板等教學(xué)工具，結(jié)合生活實際，通過適當(dāng)?shù)纳罾?，使學(xué)生探索并掌握直線和圓之間的各種關(guān)系，加深對知識點的理解和掌握，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和總結(jié)能力，形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維能力。

二、討論式教學(xué)方法

討論式教學(xué)方法是素質(zhì)教育改革背景下，提高學(xué)生綜合能力的重要途徑之一，教師在課堂討論前對討論環(huán)節(jié)進行精心準(zhǔn)備，設(shè)定主體明確的討論題目，并對討論過程中的各項細節(jié)進行有效的制定，討論過程中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，以近期的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以班級或者課堂小組的形式進行分組討論，將數(shù)學(xué)教材的知識點作為討論的重點和核心，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對特定的數(shù)學(xué)問題發(fā)表并提出自己的見解，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主創(chuàng)新的能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。討論式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)理念和方式，為學(xué)生的獨立思考提供了更多的機會，通過對特定問題的討論，提高學(xué)生的團隊合作意識，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生在眾人面前充分展現(xiàn)自己，側(cè)重于學(xué)生個性化和綜合化的全面發(fā)展，教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論趨于一致的結(jié)果進行由淺入深的總結(jié)，討論式教學(xué)方法具有很大的靈活性，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在“梯形的中位線”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，將梯形的中位線定義及性質(zhì)設(shè)定成討論的問題，以班級內(nèi)部小組為單位進行討論，引導(dǎo)學(xué)生從三角形的中位線及性質(zhì)入手，教師對學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以此來推斷出梯形中位線的定義，并結(jié)合具體的習(xí)題，讓學(xué)生論述證明方法。

三、探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的主體地位，重在對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生通過查閱相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，對數(shù)學(xué)的知識點和整體脈絡(luò)進行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的梳理，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團隊合作精神，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。在探究式模式的引導(dǎo)下，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際提高解決問題的能力，并在實踐過程中掌握科學(xué)化和規(guī)范化的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)課堂探究過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，教師要由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，努力尋找學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的契合點，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)和掌握的過程中不斷加以創(chuàng)新，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。例如，在“三角形相似的判定”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，學(xué)生要搜集與三角形有關(guān)的數(shù)學(xué)資料，以生活中的實際例子作為參照對象，通過個人發(fā)言、小組討論、集體問答的形式對論點進行有效的解釋，并將自己所學(xué)到的知識應(yīng)用于課堂實際操作過程中，加深學(xué)生對類比數(shù)學(xué)思想的認識，開拓探究思路。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用講授式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂教學(xué)的教育意義寓于教學(xué)方法與手段之中，將教學(xué)過程中的科學(xué)性和思想性進行有效統(tǒng)一，促進學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的形成，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。

［1］溫滿英.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改革［J］.職業(yè)，2012（5）：45-46.

［2］王元蘭.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法淺探［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（11）：97.

［3］馬文忠.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查和教法優(yōu)化探索［J］.教學(xué)與管理，1999（10）：33-34.

注：本文是課題《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段的實驗研究》結(jié)題用（課題批準(zhǔn)號：KYF271）。

·編輯張珍珍