淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

季春英（江蘇省昆山市第二中學(xué)）

淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

季春英
（江蘇省昆山市第二中學(xué)）

隨著科技的發(fā)展越來越迅速，全世界的信息網(wǎng)絡(luò)連成一片，誕生于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式傳到中國，并對中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程有一定的沖擊和影響。但我國目前對翻轉(zhuǎn)教育的課堂研究仍然處于初級探索階段，盡管我國一直在推行新課改，然而傳統(tǒng)教育模式仍然根深蒂固，在教師的運(yùn)用中占主要部分?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行一定的分析研究，為新課改提供相應(yīng)的借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對創(chuàng)新教學(xué)模式提出了要求，同年教育部指定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念也提出了新的要求。這一系列的行為使得初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)再是那個統(tǒng)一的傳道授業(yè)解惑者，而應(yīng)該是每一位學(xué)生的伯樂。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育模式中，教師就是課本教材知識的搬運(yùn)工，偶爾充當(dāng)一個答題助手。學(xué)生和教師的互動極少，通常教育的效果也不怎么樣。在整個課堂中，出現(xiàn)了兩極分化的趨勢。有興趣的愿意學(xué)和教師交流學(xué)得越來越輕松愉快，沒興趣的不愿學(xué)，在課堂中表現(xiàn)沉悶，成績也越來越差。教師的統(tǒng)一教學(xué)方法無法滿足全體學(xué)生不同的需求，這就體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。學(xué)生在受教育的過程中處于一個被動地位。

由于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，還可以延伸到家里或者是有網(wǎng)絡(luò)的任何地方。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是一個例子。之所以叫做翻轉(zhuǎn)課堂，是因為這個教學(xué)方式打破了以往“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，變成晚上學(xué)生在家里自己觀看教學(xué)視頻，白天在教室做作業(yè)，有問題向教師請教。翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做顛倒課堂。

一、簡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于多媒體技術(shù)的應(yīng)用而誕生的，是一種比較新型的教育模式。在該模式中，學(xué)生變成受教育的主動者，根據(jù)課下的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了知識的傳遞和積累。把傳統(tǒng)課下的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之上。通過學(xué)生之間的交流和師生之間的交流共同完成課程的教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行一對一的教學(xué)和解釋說明，依照不同的學(xué)生給予其個性化教學(xué)，也證實了孔子所說的因材施教。充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的同時，也能夠很好達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時老師和學(xué)生的地位也就發(fā)生了變化，學(xué)生由被管理者變成受教育的主導(dǎo)者，教師也由管理者和傳道者變成了學(xué)生受教育的引導(dǎo)者。學(xué)生和教師都是整個課堂的參與者。

2.與傳統(tǒng)課堂的對比

不管是從教學(xué)方式、教學(xué)流程，還是評價方法等各個方面上看，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂都有明顯的差別。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是班級統(tǒng)一的授課模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則采取一對一的個性化輔導(dǎo)方式。再從教學(xué)流程上對比，傳統(tǒng)課堂是教師先在課堂上講解，然后布置課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，然后在課上和教師一起去共同探究。傳統(tǒng)課堂的評價方法就是單純的紙質(zhì)測試，進(jìn)行成績的排名和對比，而翻轉(zhuǎn)課堂就可以從多個角度用不同的方法去評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞與否。不僅僅如此，學(xué)生和教師的地位，學(xué)生獲取知識的來源以及課堂內(nèi)容等方面還是有很大的區(qū)別。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)師生之間的互動。學(xué)生在課堂上對課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互探討，教師可以站在一個旁觀者的角度上觀察并掌握不同學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生向教師提出問題表示疑惑時，教師可以通過解決學(xué)生的問題，有針對性地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)?？上攵?，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為一個師生交流互動之間的連接模式。

翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課堂效率的最大化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直是致力于用最通俗易懂的方式將教材上的知識教授給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生掌握更多的知識。但這通常對學(xué)生的課堂效率并沒有什么太大的幫助，反而對學(xué)生消化知識的能力形成阻礙，講得越多學(xué)生變得越糊涂。翻轉(zhuǎn)課堂則是充分發(fā)揮課堂的每一分鐘為學(xué)生解答疑惑，針對性講解學(xué)生的不理解和不明白。使得學(xué)生對于知識的理解更加透徹和清楚。

翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)習(xí)也變成自己的事情，教師不再去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也就要求學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的后果。這也無形之中增加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自我督促，提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的分析和探究

首先和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣的是要明確教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別于單純的應(yīng)用多媒體軟件制作課件講課的方式，而是將講課內(nèi)容制作成一個完整的教學(xué)視頻。教師的準(zhǔn)備視頻也需要有個人的講課特色，使學(xué)生在觀看視頻的過程中對于講課模式還要有一種熟悉感，作為傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的過渡階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易點進(jìn)行一定的標(biāo)注，由易到難還是由難到易的講解都需要有教師自己的處理邏輯，對于課程內(nèi)容的傳授依然是保持循序漸進(jìn)的方式。然后教師應(yīng)該給予學(xué)生自測練習(xí)等，并引導(dǎo)學(xué)生提出在教學(xué)內(nèi)容方面的問題。

接著回歸于課堂之上，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，先讓學(xué)生之間進(jìn)行問題的交流，由于班級人數(shù)的原因?qū)W(xué)生劃分為不同的小組，然后小組間對自己小組的問題進(jìn)行探索和討論，如果組員之間的交流不夠，也可以延伸為各組之間的交流。最后通過討論得出自己的結(jié)論，當(dāng)問題得不到解決的時候可以請教教師，教師將對學(xué)生進(jìn)行一定的指引，幫助學(xué)生解決他們在理解、探索、思考中所遇到的困難，對他們所了解到的知識進(jìn)行一個系統(tǒng)性的梳理，并幫助他們獲得最后的討論結(jié)果。剩下的課堂時間各小組將對自己的討論進(jìn)行成果展示，教師根據(jù)每個組的成果進(jìn)行自己的評價和評估。評估部分對學(xué)生而言是最有利于樹立學(xué)生信心，是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種肯定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中總共分為十個部分，而課上和課下又各分為五個部分。因此，教師和學(xué)生都是一個完整的翻轉(zhuǎn)課堂的參與者。初中數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教育中是最基礎(chǔ)的，而基礎(chǔ)也同樣是最重要的，基礎(chǔ)不打牢，房子建得再高都是要垮的。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真對待每一次課堂的內(nèi)容，不斷從實踐中去完善教育方式的不足，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)不斷去勇攀學(xué)習(xí)的高峰。

總而言之，科技的發(fā)展是推動教育現(xiàn)代化的一個重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了不小的沖擊。同時也對教育方式的創(chuàng)新提出了新的要求，提供的新思路，這值得引起每一個教育工作者的重視。但目前我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍然處于一個摸索的初級階段，在實踐的過程中仍然會有很多問題。這不僅僅需要教育部的提出，還需要學(xué)校的實踐落實，每個學(xué)生、教師、家長對更新教學(xué)模式的配合。要知道新型教育模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中相對于傳統(tǒng)教學(xué)有著更好的優(yōu)勢。必須要求教師在實踐中積極改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實行將會對初中數(shù)學(xué)教育帶來積極的效果。我國教育部應(yīng)該敦促每個學(xué)校落實政策，對教育模式進(jìn)行有效的、大膽的創(chuàng)新和變革，這有利于推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，更好地為培養(yǎng)祖國的人才做貢獻(xiàn)。

［1］李昔蓮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分析［J］.文理導(dǎo)航：中旬，2015（10）：12.

［2］寧成龍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用［J］.讀與寫：上，下旬，2015（8）：409-410.

·編輯魯翠紅