淺談打造充滿人文關(guān)懷的生物課堂的策略
——以人教版高中生物教科書為例

廖薇（江西省彭澤縣第二高級中學(xué)）

淺談打造充滿人文關(guān)懷的生物課堂的策略
——以人教版高中生物教科書為例

廖薇
（江西省彭澤縣第二高級中學(xué)）

一直以來，因為人們對應(yīng)試教育的曲解，課堂教育模式很難脫離填鴨式的灌輸。課堂教學(xué)沉悶，缺乏生氣，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更遑論激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神。

新課改要求學(xué)生成為課堂的主體，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，成為輔助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。如何利用有效資源，努力營造充滿智慧和情趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在陶冶情操的同時高效掌握知識？以下是筆者使用人教版高中生物教科書的一點感想和積累的一些經(jīng)驗。

一、用新穎的導(dǎo)課方式創(chuàng)設(shè)情境

教師在準(zhǔn)備新課的過程中，在多找一些豐富的有趣的圖片，多制作一些或充滿懸念的或讓人震撼、讓人深思的視頻。這樣的導(dǎo)課能快速地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識奠定良好的心理基礎(chǔ)。

1.設(shè)計有趣的問題情境。必修一中光合作用的知識點導(dǎo)課時，設(shè)問：“人要一日三餐，植物呢？”“大樹底下為什么好乘涼，為什么植物不會在強光下被曬傷？”

2.必修二第一章遺傳的基本規(guī)律的導(dǎo)課時展示班級各科教師的全家福照片，引導(dǎo)學(xué)生比較教師與其父母、與其子女的相似處，學(xué)生感慨“這就是遺傳”！再引導(dǎo)學(xué)生思考各科教師為什么與其父母、與其子女不是完全相同的外貌。

3.必修三第六章生態(tài)環(huán)境的保護導(dǎo)課時播放一段提前制作好的視頻，視頻中展示全球各地環(huán)境污染的新聞圖片，新聞報道配置相應(yīng)的背景音樂。學(xué)生觀看后，內(nèi)心為環(huán)境被污染而感到震撼和難過，激發(fā)他們保護環(huán)境的強烈責(zé)任感。

二、不拘藝術(shù)形式，打造靈活開放的生物課堂

單純地把生物課上成跳舞、唱歌之類的藝術(shù)課顯然不可取。若教師在細(xì)細(xì)地研究和揣摩課本內(nèi)容之后，從中提煉出重點和精華，再配以各種不同的藝術(shù)形式表演一番，學(xué)生定會全神貫注，高效掌握。

1.創(chuàng)作廣告詞

必修一第五章教學(xué)酶的作用、酶的特點時，讓學(xué)生為加酶洗衣粉創(chuàng)作一句商業(yè)廣告詞，學(xué)生很積極。有的用擬人的手法：“我能更快地認(rèn)識各種污漬敵人，秒殺它們不在話下！”“我需要溫暖一點的水，請好好對我哦！”

2.創(chuàng)作歌詞

必修一“分子與細(xì)胞”，就細(xì)胞的分類以歌曲《小蘋果》為藍(lán)本進(jìn)行重點知識的歌詞創(chuàng)作：

“真核細(xì)胞有核膜原核細(xì)胞無核仁不能傻傻分不清楚真核細(xì)胞有核仁

原核細(xì)胞無核仁可不能傻傻分不清楚

植物細(xì)胞有細(xì)胞壁還有葉綠體動物細(xì)胞沒有它們但有中心體

低等植物細(xì)胞也有它要記得清楚原核細(xì)胞沒有它們但有核糖體

細(xì)胞分成原核與真核真核細(xì)胞包括很多動物的植物的和真菌的細(xì)胞

你們定要記得清清清清清原核細(xì)胞包括細(xì)菌藍(lán)藻它們沒有成形的細(xì)胞

細(xì)菌細(xì)胞藍(lán)藻細(xì)胞與植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁但是成分不同”

唱歌是學(xué)生喜愛的一種休閑娛樂的方式。改編后的歌詞因熟悉的曲子而被學(xué)生高聲歌唱，重點的易忽略的知識點就這樣輕松地被掌握。

三、培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，打造生成與發(fā)展的課堂

1.分析實驗現(xiàn)象，比較得出實驗結(jié)果，打造人文課堂

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多生物理論和結(jié)論都是在實驗的基礎(chǔ)上得出的。因此重視實驗課程，注重學(xué)生為主體去主動探究，進(jìn)行比較、分析、驗證，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是很重要的。

舉例：必修一實驗《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》

教材中準(zhǔn)備的實驗材料為蘋果、梨、馬鈴薯、花生、豆?jié){、鮮肝研磨液。

另外，教師應(yīng)再準(zhǔn)備以下幾種實驗材料：豬肥肉、甘蔗、葡萄、西紅柿。

在開始實驗前教師給每個小組準(zhǔn)備一張小卡片，上面有還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的具體驗證方法。讓學(xué)生拿著卡片自主進(jìn)行實驗設(shè)計，并借鑒課本中的表格填寫實驗的最終結(jié)果。通過分析比較實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

1.從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷出發(fā)

舉例：必修二關(guān)于人類的遺傳病的教學(xué)，可以先讓學(xué)生分析生活中常見的疾病。流行性感冒、H7N9禽流感、胃病、食物中毒、白化病、白癜風(fēng)、侏儒癥、癌癥是人類的遺傳病嗎？怎樣判斷疾病是不是遺傳病？學(xué)生通過討論對各種疾病的分析和思考得出遺傳病的概念。這比簡單直接地告訴學(xué)生概念要科學(xué)有趣得多，而且更具有人文性。

2.從科學(xué)歷史、生產(chǎn)生活實踐出發(fā)

人們常說讀史使人明智。和學(xué)生講講生物學(xué)的發(fā)展史也是很生動、有趣的。讓學(xué)生對知識的認(rèn)識更深刻，高效掌握知識。

舉例：必修二現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來的教學(xué)中，從拉馬克開始適當(dāng)拓展一點歷史知識。他的老師是名人盧梭，他使拉馬克專注于生物學(xué)的研究。拉馬克是第一個從生物與環(huán)境的相互關(guān)系方面探討生物進(jìn)化的動力的人，為達(dá)爾文進(jìn)化理論的產(chǎn)生提供了一定的理論基礎(chǔ)。但是，由于當(dāng)時生產(chǎn)水平和科學(xué)水平的限制，拉馬克錯誤地認(rèn)為生物天生具有向上發(fā)展的趨向，以及動物的意志和欲望也在進(jìn)化中發(fā)生作用。

教師抱著“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)勁頭才能給學(xué)生帶來新鮮的不一樣的課堂體驗。教師通過不斷地探索，敏銳地捕捉到教育的契機，才能和學(xué)生一起共同打造充滿趣味的靈活的開放的課堂，才能讓課堂成為學(xué)生的戰(zhàn)場，感受知識的魅力和發(fā)現(xiàn)知識的驚喜，才能使生物課堂真正充滿人文性。

·編輯張珍珍