小學語文作文教學有效性問題論述

楊雅楠

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

傳統(tǒng)的作文教學模式，僅僅為一味地講解寫作的技巧與方法，這樣會讓小學生語文作文教學產(chǎn)生非常低的效果，既浪費了小學生的精力與時間，也不能使習作的能力得到提升。隨著社會的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)方面的相關制度也在不斷地進行完善和改革，家長對于小學生的教學重視程度逐漸加大，而作為小學語文教學的重要組成與核心要素的小學語文作文教學也是受到很強的關注，為了小學生能受到高質(zhì)量高水平的作文教學教育，我們應該運用新形勢下的小學語文作文教學的模式及方法，采納先進的資源，從而轉(zhuǎn)變成高有效性的教學，教育出綜合能力，尤其是語文素養(yǎng)極強的新一代人才。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師缺乏培養(yǎng)學生寫作興趣

提高小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣，都應從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手，所以，小學語文老師必須把培養(yǎng)學生興趣作為重點。而在教學小學語文作文的過程當中，小學語文老師并不關心學生是否擁有寫作興趣，只一味應試教學，重點講解生字，詞語，造句等基礎語文知識，忽略了小學生的學習興趣，極大地降低了小學生的學習主動性和積極性。除此之外，在進行語文作文教學過程中，小學語文教師經(jīng)常給的是統(tǒng)一固定的寫作主題或題目，告訴學生以現(xiàn)有素材及格式進行寫作，限制了學生思維的發(fā)散，阻礙了學生寫作能力的進步，使學生寫作能力得不到鍛煉，對以后的寫作依然固化模式思維，一點寫作興趣也沒有。

（二）作文教學的模式較為固化

在小學語文教學的實踐過程中，作文教學往往會給出固定題目，固定格式，固定素材和基本大意，更有部分教師直接指定字數(shù)，給出范例，幫學生列出整體框架，指導學生照葫蘆畫瓢，此種傳統(tǒng)固化的教學模式，不能讓學生思維得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。為使學生取得較高的語文作文成績，有的老師會根據(jù)歷年考試模式幫學生縮小作文考試范圍，分析考試重點，幫著押題等，讓小學生們熟記甚至背誦范文，從而取得好成績，這種做法嚴重阻礙了學生思維及寫作能力的提高。

二、提高小學語文作文教學有效的方法

（一）培養(yǎng)小學生的寫作興趣

為了提高小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣，我們應該從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手，有助于增加小學生語文作文教學有效性，能夠提高教學質(zhì)量及效率。在學習過程中，通過引導，讓學生多觀察生活細節(jié)，多參加社會實踐活動，根據(jù)實際經(jīng)歷來進行作文創(chuàng)作，是小學生的作文生動、形象，富有活力，感情真摯讓人深有同感，從而培養(yǎng)學生的寫作能力，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，提升學生的作文創(chuàng)作能力。

（二）拓寬作文的寫作范圍

小學生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經(jīng)驗不夠豐富，基礎知識低淺，觀察生活粗略造成的，因此，小學語文教師應該根據(jù)這種現(xiàn)狀，針對小學生制定相應方式來進行教學，從而使學生充滿寫作熱情，提升高效教學性。比如，教師對學生進行各種語言訓練，包括根據(jù)詞語造句，根據(jù)已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中奠定結(jié)實的基礎知識，來提升自己的寫作能力。教師也可以以教學的內(nèi)容為基礎，要求小學生們誦讀優(yōu)美的段落與語句，讓學生積累文化底蘊，在創(chuàng)作文章時，體現(xiàn)出高水平。與此同時，小學語文教師也可以為學生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優(yōu)秀文章等等，在課余時間讓學生進行品讀，使學生知識層面得到擴展，知識視野更寬廣，在進行寫作時，能寫出高質(zhì)量的文章。

（三）鼓勵小學生進行實踐活動，調(diào)動學習積極性

鑒于素質(zhì)教育有利發(fā)展，小學語文教育事業(yè)也需要從根本上被提高，作為小學語文教育事業(yè)重要組成部分的小學語文作文教學更是重中之重。小學生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎文化知識不夠深厚，但小學生的優(yōu)點是思維能力發(fā)散，想象力極其多姿多彩，小學語文教師就可以此優(yōu)點為出發(fā)點，組織和開展合理的適合于小學生的實踐活動，從而提升小學生的語文作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)作習慣，調(diào)動作文創(chuàng)作的學習興趣，進一步使創(chuàng)作能力得到提高。比如，小學語文教師可以根據(jù)課程中所學的內(nèi)容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現(xiàn)課堂進行討論，或組織故地重游活動等，根據(jù)實際進行組織與安排，從而高度調(diào)動學生學習的積極性與主動性，寫出富有真情實感的高質(zhì)量作文，使小學語文作文教學有效性得到充分發(fā)揮。、重視作文評改，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

（四）重視作文評改，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

好文章是從不斷的修改中得來的，要不怎么會有“文章不厭百回改”的說法呢。在學生的作文評改中教師應該注意時效性、多樣化、針對性，在修改中引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。其一，培養(yǎng)學生的寫作規(guī)范，運用語文教材里統(tǒng)一使用的修改符號；其二，作文的修改先從修改正確的字、詞語、標點符號、句子、段落這些基礎修改，逐步提高到對整篇文章的線索順序、結(jié)構層次等方面的修改，達到訓練的目的。其三，鼓勵學生參與到評改中來。如可選擇將幾個人分成一小組互相討論，共同修改，或者讓學生試著自己評改自己的作文，多看幾遍，多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)不順口或者錯漏的地方，自己試著修改，教師可以對學生提出的問題進行幫助指導，通過多評論、多改正，從而提高學生的寫作興趣，改變以往語句的空洞現(xiàn)象，拓寬寫作思路。

總之，小學語文作文教學可以使學生鍛煉到語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力，所以，在整個教學認知的過程當中，小學語文教師要對作文教學的積極方面的作用給予充分的重視，做到作文教學方法實時創(chuàng)新，高度調(diào)動學生學習的熱情與興趣，使小學生在寫作方面養(yǎng)成非常良好的習慣，并不斷地完善小學語文作文教學的方法，高效的教學，從而快速地提高小學生寫作的能力，成為綜合素質(zhì)強的新世紀人才，成為國家的棟梁。