初中音樂中應(yīng)用情感教育的意義探索與分析

石關(guān)兵

（貴州省松桃苗族自治縣黃板鎮(zhèn)中學(xué)）

初中音樂中應(yīng)用情感教育的意義探索與分析

石關(guān)兵

（貴州省松桃苗族自治縣黃板鎮(zhèn)中學(xué)）

初中是學(xué)生身心發(fā)展的黃金階段，對他們健康人格的形成具有積極的促進(jìn)作用。情感教學(xué)在初中音樂教學(xué)課堂中的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上就是教師結(jié)合每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)，有效地應(yīng)用多種情感因素提高學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的效率與綜合素質(zhì)。結(jié)合人教版七年級上冊音樂教材的內(nèi)容去闡述情感教育在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用時具有的現(xiàn)實(shí)意義。

初中音樂；情感教育；記憶能力

音樂教育可以被視為提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效途徑，在素質(zhì)教育理念推行的教育領(lǐng)域備受重視。有效地將情感教育融于初中音樂教學(xué)過程中，對其實(shí)用性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其在提升學(xué)生對音樂文化知識的喜愛程度，以及培養(yǎng)他們的藝術(shù)細(xì)胞，協(xié)助教師提升音樂教學(xué)質(zhì)量諸多方面發(fā)揮重大的作用。

一、使學(xué)生的思想情感受到觸動，與作者產(chǎn)生共鳴

情感教育在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，可以輔助教師將音樂作品的創(chuàng)作背景、人物生平經(jīng)歷以及作品創(chuàng)作的目的與特色全部挖掘出來，那么情感教育法的應(yīng)用使學(xué)生學(xué)會站在作者的角度，領(lǐng)會作品創(chuàng)作的情感，從而對音樂內(nèi)涵有深刻的感悟。

例如，在《一個真實(shí)的故事》的音樂教學(xué)課堂上，教師巧妙地應(yīng)用情感教育這一教學(xué)方式，為學(xué)生介紹這篇音樂創(chuàng)作的背景：中國第一位訓(xùn)鶴姑娘徐秀娟17歲以后跟隨父親在齊齊哈爾扎龍自然保護(hù)區(qū)做臨時工，負(fù)責(zé)養(yǎng)鶴、訓(xùn)鶴工作的經(jīng)歷，在1987年9月16日徐秀娟在尋找兩只受傷脫群的天鵝時不幸墜入沼澤遇難。教師對音樂作品創(chuàng)作背景生動的描述，可以幫助學(xué)生將《一個真實(shí)的故事》這一歌曲創(chuàng)編為音樂情景劇，在劇中與音樂作詞者陳哲產(chǎn)生思想上的共鳴，即樹立環(huán)保意識，愛護(hù)生靈。此外，情感教育方法的應(yīng)用，使學(xué)生的語言、動作、神態(tài)在音樂情景劇中表現(xiàn)得更加形象、出色，可見情感教育這一手段在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，取得了事半功倍的成效。

二、強(qiáng)化初中生的感知能力與記憶能力

初中音樂教學(xué)工作的開展目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂情感的感知能力，而情感教育方法的滲透，使學(xué)生在觸及音樂文化知識時能夠全身心地投入其中。例如，《雪絨花》的音樂課程應(yīng)用了情感教育手段，使初中生對大自然充滿了無比熱愛和贊美之情；此外，情感教學(xué)法是對全篇幅的歌譜學(xué)唱和教師籠統(tǒng)教學(xué)這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的取代，提升了學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的主動性，使他們在45分鐘的教學(xué)課堂上注意力高度集中；教師鼓勵學(xué)生用最為真實(shí)的情感去誦讀“可愛的雪絨花，請為我故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)吐露芬芳”等歌詞，借助此途徑強(qiáng)化學(xué)生對《雪絨花》歌詞記憶的效果；當(dāng)然情感教學(xué)法的運(yùn)用使學(xué)生對每一個樂句強(qiáng)弱力度的變化、咬字的位置以及聲音的位置有更為牢固的掌握。

三、為師生之間的交流與溝通搭建平臺

教師為了使學(xué)生對各類民族打擊樂器有基本的認(rèn)識，應(yīng)用錄音機(jī)為學(xué)生播放音樂《豐收鑼鼓》，鼓勵學(xué)生在黑板上寫下各種樂器的名稱。之所以認(rèn)為情感教育在本節(jié)音樂課程教學(xué)中的運(yùn)用為師生之間的交流與溝通建設(shè)平臺，具體從以下環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，教師問：“聽了這首樂曲，你聯(lián)想到了什么？農(nóng)民豐收，那是什么場面呢？誰能給大家說一說，有些人在干什么？其他人在干什么？誰能用動作給大家表演一下，請大家不要拘謹(jǐn)。”有學(xué)生做出割稻子的動作；有學(xué)生做出堆谷子的動作；還有的學(xué)生說這支樂曲的播放展現(xiàn)了一幅熱烈、歡騰、你追我趕的勞動場面。音樂教師繼而向?qū)W生闡述各種樂器所產(chǎn)生的音樂效果，例如，潮州大鑼鼓的打擊演奏出氣勢磅礴的音響效果；而笛子憑借自身明朗清晰的音色，借用散板的旋律為欣賞者提供了優(yōu)美如畫的田園景觀，該種教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生對鄉(xiāng)村田園生活有一個籠統(tǒng)的認(rèn)識。為了提升情感教育的實(shí)效性，教師為學(xué)生布置以“農(nóng)民與豐收”為主題的討論活動，學(xué)生在教師思想的引導(dǎo)下，間接地體會到農(nóng)民面朝黃土背朝天的辛勞，對糧食更加的珍惜。由此可見，情感教育這一教學(xué)方法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，通過為師生構(gòu)建交流平臺的途徑，使學(xué)生對音樂學(xué)科知識有了更全面的認(rèn)識，同時這一教學(xué)方法在塑造學(xué)生健康思想品質(zhì)方面也發(fā)揮了一定的促進(jìn)作用。

目前，國家對教育的重視程度越來越高，初中生作為有潛質(zhì)的群體之一，對其教學(xué)質(zhì)量直接影響他們未來在社會中的發(fā)展?fàn)顩r。而情感教育作為一種新穎的教學(xué)模式，在初中音樂教學(xué)過程中的運(yùn)用，一方面提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，另一方面也大幅度地提升了音樂教學(xué)質(zhì)量。本文作者建議初中音樂教師在實(shí)施這一教學(xué)模式時，始終堅持以學(xué)生為主體的原則，重視對學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對音樂文化知識情感認(rèn)知的能力，發(fā)揚(yáng)與傳承音樂精神，為我國音樂教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

［1］唐穎青.情感教學(xué)在初中音樂中應(yīng)用分析［J］.音樂時空，2015.

［2］黃奇美.運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂審美教育的探索［D］上海：上海師范大學(xué)，2013.

·編輯 李建軍