簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單“，打”出名著的魅力
——借《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談?wù)Z文教學(xué)

江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（223001） 韋云成

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單“，打”出名著的魅力
——借《林沖棒打洪教頭》教學(xué)談?wù)Z文教學(xué)

江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（223001） 韋云成

在教改、創(chuàng)新的名義下，涌現(xiàn)了許多令人眼花繚亂、華而不實(shí)的語(yǔ)文課堂。導(dǎo)入、過(guò)渡優(yōu)美，但就是不考慮實(shí)效。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，只有返璞歸真，化繁為簡(jiǎn)，將課堂交給學(xué)生，方能深化教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約

程少堂老師曾指出，所謂的“語(yǔ)文味”，就是指在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性決定語(yǔ)文課的個(gè)性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性，從而使語(yǔ)文課洋溢著一種獨(dú)有的迷人芬芳和人性魅力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。他說(shuō)“：我以為語(yǔ)文味主要包含三個(gè)要素。第一是最基本的，要教出文體美和語(yǔ)體美，即教出不同文體、語(yǔ)體的特點(diǎn)。第二是教出情感美。一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)給師生的情感帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，師生雙方都被感動(dòng)的場(chǎng)面是經(jīng)常可以見(jiàn)到的。第三是品味語(yǔ)言文字之美。語(yǔ)文課本上的語(yǔ)言文字之美主要是一種文學(xué)之美，是一種感性之美。而語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。品味語(yǔ)言包含理解，但理解只是基礎(chǔ)，品味語(yǔ)言的最高目標(biāo)是審美，即領(lǐng)略語(yǔ)言文字之美。”作為語(yǔ)文老師，我深表贊同與敬意。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約并非簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約可以是一種時(shí)尚潮流，可以是一種文化傾向，可以是一種藝術(shù)家理想主義的探索，還可以是一種美學(xué)定義或是一種哲學(xué)教育。它是一種被建筑師、畫(huà)家、音樂(lè)家、作家在過(guò)去幾年中不斷提及的現(xiàn)象——總是和“簡(jiǎn)約”或“簡(jiǎn)約主義”放在一起應(yīng)用在時(shí)尚及當(dāng)代藝術(shù)的理想主義運(yùn)動(dòng)中，成為一種思想方法。簡(jiǎn)約回歸語(yǔ)文教學(xué)，才更可能指向語(yǔ)文課堂本身所固有的根本屬性。你看秦磚漢瓦、宋瓷、明式家具，樸素而不寒儉，精美而不繁冗，體現(xiàn)了一種超然之美。人們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單?！睂?shí)際上也是簡(jiǎn)約主義被社會(huì)大眾廣泛接受的一個(gè)體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)需要這樣的簡(jiǎn)約。

語(yǔ)文教學(xué)也可以簡(jiǎn)單點(diǎn)，教出語(yǔ)文味?，F(xiàn)就《林沖棒打洪教頭》一課來(lái)談我的實(shí)踐。

一、返璞歸真

《水滸傳》是我國(guó)古代四大文學(xué)名著之一，屬于長(zhǎng)篇白話章回體小說(shuō)。人物形象典型，情節(jié)結(jié)構(gòu)曲折多變，語(yǔ)言富有藝術(shù)表現(xiàn)力是這部小說(shuō)的三大特點(diǎn)。《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)《水滸傳》第九回改寫(xiě)的，課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊園，與洪教頭比武并打敗他的故事。《林沖棒打洪教頭》這種改編名著的課文，價(jià)值到底在哪里？我想主要是讓學(xué)生接觸中國(guó)古典小說(shuō)，引起他們的閱讀興趣，“練習(xí)七”還安排了講水滸故事的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這無(wú)非是想讓學(xué)生在課外進(jìn)一步閱讀。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。教師要通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受名著的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的興趣，促使學(xué)生閱讀經(jīng)典。我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：默讀深思，感受名著名篇故事情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙；品讀課文，抓住人物動(dòng)作和語(yǔ)言，感知林沖、洪教頭鮮明的人物形象；通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味，感受經(jīng)典名著的魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

二、化繁為簡(jiǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求是在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

我在教學(xué)這一課時(shí)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)設(shè)定在激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的興趣上，巧妙選擇切入點(diǎn)、著力點(diǎn)提升點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)這類(lèi)課文主要從文字、情節(jié)、人物三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感受名著的魅力。我確定從三個(gè)方面著力：故事、人物、文字。小說(shuō)靠故事情節(jié)吸引人，靠故事人物打動(dòng)人，靠語(yǔ)言文字感染人。故事的一波三折，人物的一人一相，文字的一字千鈞的思路出爐了。

（一）咬文嚼字，“打”出一字千鈞，字字珠璣

1.“打”字的妙處

從內(nèi)容上，“打”包含了“掃”“，打”字內(nèi)涵豐富；從聲音上，開(kāi)口音，“打”字更響亮，更有分量；從意義上，這“打”，打掉了洪教頭的狂妄，打掉了洪教頭的驕橫，打掉了洪教頭的無(wú)禮，打出了林沖的高明，打得眾望所歸，打得大快人心。一個(gè)“打”字，把文章的內(nèi)容、氣勢(shì)、結(jié)果都揭示了出來(lái)，一字千鈞！

2“.忙”字的妙處

一個(gè)“忙”字，寫(xiě)出了柴進(jìn)的熱情好客，豪爽仗義；一個(gè)“忙”字，寫(xiě)出了柴進(jìn)對(duì)好漢林沖的敬重，不因林沖是犯人而輕之；一個(gè)“忙”字，還寫(xiě)出了林沖名聲在外，柴進(jìn)是識(shí)英雄，敬英雄的，為下文棒打洪教頭作鋪墊。

3“.吞”字的妙處

一個(gè)“吞”字寫(xiě)出了洪教頭的囂張，一個(gè)“吞”字寫(xiě)出了洪教頭的急躁。洪教頭自不量力、眼高于頂、井底之蛙的形象躍然紙上。

當(dāng)然，全篇還有很多字眼值得分析?！按颉笔菐熒餐治觥?，忙”字是生成，“吞”字為預(yù)設(shè)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)匯報(bào)中反饋。在咬文嚼字中，我們可以感受到作者遣詞造句的功力，感受到名著字字珠璣，魅力無(wú)窮，有意思。學(xué)生著力于“打”，在閱讀比較中玩味“打”與“掃”的妙處，在小組分享、匯報(bào)反饋中提升，有意思，沒(méi)負(fù)擔(dān)。

（二）感受故事“，打”出一波三折，引人入勝

小說(shuō)講的故事一般都會(huì)一波三折，跌宕起伏。本文中這場(chǎng)著名的比武就是典型的一波三折。

波折主要有兩處：第一處是洪教頭言語(yǔ)挑釁，林沖步步忍讓?zhuān)辉复?。一個(gè)巴掌拍不響，按一般思路這場(chǎng)比武是打不起來(lái)的，是柴進(jìn)極力促成了這場(chǎng)著名的比武。第二處波折是剛打四五個(gè)回合，林沖跳出圈外認(rèn)輸，如果不是柴進(jìn)的會(huì)意，比武有可能就這樣黃了，是柴進(jìn)又一次讓精彩繼續(xù)。

通過(guò)理一理、畫(huà)一畫(huà)故事發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生感受到故事情節(jié)的一波三折會(huì)有引人入勝的效果?！拔乃瓶瓷?，不喜平”的道理，學(xué)生感悟到的同時(shí)，也領(lǐng)悟了作者情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙。

三、將課堂交給學(xué)生

主要是時(shí)間保證，管住教師講的嘴，把課堂真正還給學(xué)生。這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的新要求。我們?cè)诠ぷ髦?，需要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，做到“少教精講”，讓學(xué)生多學(xué)，構(gòu)建真正屬于學(xué)生的高效課堂，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)文字的品味，教師主要拋磚為“文章題目中寫(xiě)‘打’，而文中最后明明是‘掃’，為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生比較、思考。其他字眼的妙處，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去分享。本課情節(jié)的巧妙，主要由學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，把比武情節(jié)捋出來(lái)觀察。形式上需要小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)入，采用“大問(wèn)題+小組合作”的方式，確保時(shí)間，視線聚焦。

語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約，需要返璞歸真，有眼界，目標(biāo)聚焦，不貪多求全；簡(jiǎn)約的語(yǔ)文教學(xué)，需要化繁為簡(jiǎn)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，不復(fù)雜瑣碎；簡(jiǎn)約的語(yǔ)文教學(xué)，需要師生共長(zhǎng)，不顧此失彼。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能回歸課堂的本真，語(yǔ)文課才會(huì)有語(yǔ)文味。

（責(zé)編莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2016）22-073