廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)馬峰小學(542800) 麥新稱
充分利用教材,讓學生有話可說
廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)馬峰小學(542800) 麥新稱
提高學生口語交際能力,是一項長期的教學實踐活動,也是語文課程的主要目標之一。而充分利用語文教材,并精心創(chuàng)設交際情境是訓練學生口語交際能力的重要舉措。
低年級 利用教材 口語表達能力
《語文課程標準》明確指出“:口語交際能力是現代公民的必備能力,應該培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力,使學生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)?!惫P者結合自己二十余年的教學經驗,談談如何對低年級學生進行口語交際能力訓練。
蘇教版低年級語文教材圖文并茂,內容豐富,貼近兒童生活,是訓練學生口語表達能力的很好途徑。
(一)從看圖練起,使學生說得有趣
低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,蘇教版語文教材符合學生的這個特點。教材中一幅幅形象逼真的插圖,是訓練學生口語表達能力的最佳材料。在學生眼中,一幅畫就是一個個生動的故事情節(jié)的再現。所以,從看圖開始指導低年級學生說話,會降低起始階段的難度。如蘇教版小學語文第三冊的口語交際內容“學會請求”,我這樣指導學生看圖說話:第一步,引導學生看圖,簡要說說圖上有誰,在什么地方,干什么;第二步,引導學生說說小女孩為什么要向奶奶提出請求。經過老師的分解,學生很快就把他們覺得無從下手的難題解決了,紛紛發(fā)言。甲說:“這是在家里的客廳,奶奶正聚精會神地看電視,小女孩手上則拿著一本書?!币艺f“:奶奶在看電視,小女孩在寫作業(yè)?!北f“:可能是奶奶看電視的聲音太大,影響了小女孩寫作業(yè),小女孩想請奶奶把電視聲音調小些?!睂W生說得很投入,我順勢引導:“小女孩讓奶奶調小電視音量,還應該注意什么?”“說話要有禮貌?!睂W生異口同聲地回答。接著,我又問“:生活中,你有過向別人請求的事嗎?你是怎么做的?”這樣由易到難,增強學生的信心,自然就能有話可說。
(二)仿照課文,使學生說得有序
人的經歷是豐富多彩的,人的大腦就像一部攝像機,記錄了許多生活鏡頭,然而一個故事、一個情節(jié),不是一個鏡頭接一個鏡頭的簡單播放,而是需要選擇,按一定的條理編排。在教學蘇教版小學語文第三冊《狐貍和烏鴉》一課時,文中的狐貍為了吃到烏鴉嘴里的肉,連續(xù)編了三個美麗動聽的謊言來騙取烏鴉開口,我讓學生仿照課文展開想象,練習說話。如果你是狐貍,你還能怎樣夸烏鴉,使得烏鴉開口?有課文語言做基礎,再加上學生的大膽想象,讓學生再設計幾句狐貍騙烏鴉的話,那就是輕而易舉、水到渠成的事了。
(三)依據課文,使學生說得有創(chuàng)意
蘇教版小學語文課文中的很多童話故事,很適合學生閱讀,更能啟發(fā)學生想象。如第三冊的《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》文末的省略號就留給學生無限的想象空間。學完課文之后,我又組織學生展開想象,如:“兇惡的狼向小羊撲去,小羊怎樣了呢?”“如果文中的狐貍和烏鴉再次相遇,狐貍又會怎樣騙烏鴉,烏鴉再次面對狐貍的花言巧語,又怎么做?”學生能根據自己對文中人物的了解與喜好,續(xù)編出各種曲折合理的故事情節(jié),鍛煉表達能力。
(四)從課文的對話入手,使學生說得有個性
課文中常有不少的對話段落出現,而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章,學生在模擬對話的過程中,能受到典范語言潛移默化的影響,時間長了就能形成良好的口語交際習慣。在教學蘇教版小學語文第三冊《狼和小羊》時,我讓學生分組扮演“狼“”小羊”。他們把狼的兇狠、殘暴,一心想吃小羊的可惡表演得形象逼真,而小羊溫順、有禮貌,令人心生憐憫。學生體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同而變換語氣,提高了口語交際能力。
生活是交際的源泉,如果我們善于捕捉生活,抓住精彩的瞬間,那么交際總會有話題。如教學《買文具》這一訓練題時,我讓學生模仿生活中的情景進行交流,讓一個學生當售貨員,一個學生當顧客買文具,內容貼近學生生活,極大地調動了他們的興趣。他們積極參與,主動學習,知道了買東西常用的禮貌用語。我還請了幾組最有禮貌,表達最好的學生上臺表演,增加了學生練說的機會,擴大了口語交際的“面”與“量”。在表演過程中,教師要抓住時機評價學生言語表達的優(yōu)缺點,訓練學生的口語表達能力。
總之,要使學生的口語交際能力得到提高,我們只有在教學實踐中不斷探討、研究,認清其實質,才能摸索總結出科學的行之有效的訓練方法,提高學生口語交際的能力。
(責編莫彩鳳)
G623.2
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1007-9068(2016)22-092