“三動(dòng)”，生成詞語(yǔ)教學(xué)的精彩

江蘇建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224700） 朱鳳琴

“三動(dòng)”，生成詞語(yǔ)教學(xué)的精彩

江蘇建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224700） 朱鳳琴

詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師要盡可能地采用具體策略讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)變得“鮮活”起來(lái)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口，品味詞語(yǔ)色彩；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，演繹詞語(yǔ)情感；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，想象詞語(yǔ)畫(huà)面，從而生成課堂精彩。

詞語(yǔ)教學(xué) 動(dòng)口 動(dòng)手 動(dòng)腦

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。雖然詞語(yǔ)是“冰冷冷”的，但是教師通過(guò)“三動(dòng)”策略的實(shí)施，就能讓詞語(yǔ)變得“鮮活”起來(lái)。

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口，品味詞語(yǔ)色彩

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于語(yǔ)言文字訓(xùn)練和語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因而教師要重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。所以，低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)首先要讓學(xué)生動(dòng)口，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在朗讀中讓學(xué)生體驗(yàn)詞語(yǔ)色彩。比如《孔繁森》教學(xué)片斷。

師：（多媒體出示“孤兒”一詞）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“孤兒”是什么意思？

生：只有一個(gè)人，沒(méi)有父母。

（多媒體展現(xiàn)地震后的慘烈景象，在一片廢墟旁邊還站著一兩個(gè)孤兒）

師：你們看看，說(shuō)說(shuō)這些孩子可憐嗎？誰(shuí)來(lái)把這種可憐的情感讀出來(lái)？

（學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀）

師：不錯(cuò)。讀這個(gè)句子的時(shí)候需要慢一點(diǎn)，語(yǔ)氣需要低沉一點(diǎn)，這樣聽(tīng)起來(lái)才有悲涼的感覺(jué)。

（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀）

詞語(yǔ)是讀出來(lái)的。通過(guò)朗讀，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的美，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞水平；另一方面在朗讀中可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)感情色彩的品析，幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的意義，同時(shí)還能拓展學(xué)生的其他能力與素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，演繹詞語(yǔ)情感

詞語(yǔ)不是孤立存在的，而是隨著文本內(nèi)涵而不斷變化的。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解文本內(nèi)容從而理解詞語(yǔ)內(nèi)涵。具體在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)活潑的特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手表演，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如《沉香救母》教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，“救母心切”這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解呢？

生1：就是立刻去救母親。

where tS iO2 , εS iO2 , εHi gh-κ, and F High-κ a re dielectric thickness of SiO2, dielectric constant of SiO2, and hi gh-κ dielectric respectively. F High-κ a nd FS iO2 are fitting parameters of SiO2 and hi gh-κ dielectric (HfO2) whose values are estimated as 1.5 and 0.95 respectively.

生2：就是非常著急去救母親，誰(shuí)也擋不住。

師：你們說(shuō)得都非常好，那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)扮演一下呢？

（教師扮演師傅，一學(xué)生扮演沉香）

生：（沉香）師傅呀，徒兒要去救母親，特向您告辭（雙手抱拳在胸）。

師：（伸手扶著學(xué)生的雙臂）徒兒呀，華山離這里有萬(wàn)里之遙，你怎么去呀？

生：（沉香）師傅，即便徒兒雙腳走，也要走到華山。

師：這一路上，有很多艱難險(xiǎn)阻，師傅擔(dān)心呀！

師：徒兒，你那舅舅二郎神本領(lǐng)高強(qiáng)，你現(xiàn)在還不是他的對(duì)手，萬(wàn)一你救不了母親，還自己陷進(jìn)去了呢？

生：（沉香）不！徒兒一想到母親還壓在華山腳下受苦，徒兒一刻也不想等！

課堂上，教師與學(xué)生通過(guò)表演，深入體會(huì)了沉香的語(yǔ)言、神態(tài)乃至心情，從而真正理解了“救母心切”這個(gè)詞語(yǔ)。其實(shí)，所謂的“動(dòng)手”很簡(jiǎn)單，比如關(guān)于動(dòng)作的詞語(yǔ)，就直接讓學(xué)生模擬一下，這樣一來(lái)可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，二來(lái)可以幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，一舉兩得。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，想象詞語(yǔ)畫(huà)面

很多詞語(yǔ)在課堂上無(wú)法直接呈現(xiàn)，教師可以搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，喚醒學(xué)生生活中的記憶體驗(yàn)，通過(guò)感性學(xué)習(xí)的方式來(lái)理解抽象詞語(yǔ)。比如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)片斷。

師：蝸牛捧走了獎(jiǎng)杯，它后來(lái)是怎么做的？又是怎么說(shuō)的？你們先自己默讀課文第三小節(jié)，畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容。

生1：蝸牛會(huì)到處?kù)乓?。?huì)到處說(shuō)，這是我第一個(gè)獎(jiǎng)杯，純金打造的獎(jiǎng)杯。

師：那么，它晚上會(huì)怎么做呢？又會(huì)怎么想呢？

生2：他想，我一定要睡在獎(jiǎng)杯上，否則被別人偷去，就不劃算了。

師：哈哈，原來(lái)蝸牛睡在獎(jiǎng)杯上，是怕被人偷走獎(jiǎng)杯呀！大家都來(lái)讀一讀。

（學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句）

師：從“背”“睡”兩個(gè)字，你能明白蝸牛內(nèi)心究竟怎么想嗎？

生3：蝸牛很得意，生怕別人不知道他得了獎(jiǎng)。

生4：我想，蝸牛很小心眼，生怕獎(jiǎng)杯被人偷走呢！

……

課堂上，教師圍繞“背”和“睡”這兩個(gè)詞語(yǔ)，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本空白。這既可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，也可以豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其表達(dá)能力。

總之，只要教師從更多角度去解讀，從更多層面去強(qiáng)化詞語(yǔ)的積累、理解、運(yùn)用，學(xué)生的詞匯量就一定會(huì)更豐富，他們的語(yǔ)感也一定會(huì)得到提升。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）22-062