放飛想象　促進(jìn)發(fā)展

江蘇溧陽(yáng)市埭頭中心小學(xué)（213300） 方曉燕

放飛想象促進(jìn)發(fā)展

江蘇溧陽(yáng)市埭頭中心小學(xué)（213300） 方曉燕

想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累與思維發(fā)展將起到促進(jìn)作用。教學(xué)中要找準(zhǔn)想象的圓點(diǎn)；抓住想象的支點(diǎn)；拓展想象的基點(diǎn)。

想象思維訓(xùn)練點(diǎn) 語(yǔ)文素養(yǎng)

想象思維是人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要思維形式。小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，既是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生思維能力的有效手段。

一、找準(zhǔn)想象的圓點(diǎn)

語(yǔ)文教材中很多課文在用詞方面都比較講究，通過(guò)對(duì)詞的解讀，能很好地體會(huì)到文本中蘊(yùn)含的思想與情感。教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》一文時(shí)，我把“拴”字作為突破口，讓學(xué)生通過(guò)“拴”字展開(kāi)自我想象，進(jìn)行多元解讀，理解人物的內(nèi)心世界。

師：這里一個(gè)“拴”字，你覺(jué)得還可以換成哪個(gè)字？

生1：捆、綁、牽……

師：作者卻獨(dú)獨(dú)用了“拴”。從中你想到了什么？

生2：我想到姥姥只是用剪紙來(lái)吸引“我”，我感受到姥姥對(duì)“我”的愛(ài)。

生3：我想到作者是心甘情愿地留在姥姥身邊的，并不只是身體的束縛。

師：是什么樣的剪紙牽動(dòng)著“我”的心，讓“我”心甘情愿，讓“我”喜歡，甚至迷戀呢？想象姥姥手下的這幾幅剪紙，你仿佛看到了什么？

生4：我看到了小兔子在草地上開(kāi)心地玩耍，它翻著跟頭，趴在地上觀察小螞蟻，把自己身上弄得臟兮兮的。

……

通過(guò)對(duì)文字的理解，步步深入，學(xué)生走進(jìn)了文本，發(fā)揮了想象力，勾勒出一幅幅祖孫溫馨圖。學(xué)生知道了在姥姥的呵護(hù)下，作者的童年是快樂(lè)的，文章表達(dá)了作者無(wú)限的人文情懷。

二、抓住想象的支點(diǎn)

小學(xué)生由于年齡及心理原因，想象會(huì)憑自己的心愿，天馬行空。如果教師能在課堂上講授一些方法，讓學(xué)生的想象有個(gè)支點(diǎn)，通過(guò)支點(diǎn)展開(kāi)合理想象，就既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教學(xué)二年級(jí)《秋游》第二自然段時(shí)，我就利用多媒體，投影出白云不斷變幻的形狀。

師：秋天的天空真美好，你看天空里有什么呀？

生1：白云。

（相機(jī)出示像小白兔的云朵）

師：這朵白云像什么呀？

生2：小白兔。

師：你看，小白兔變了，它又像什么呀？（屏幕出示）

生3：小綿羊。

師：這些云呀真是太神奇了！它們還在天空中不斷的變化。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，天上的云還會(huì)像什么呀？

天空的白云，有時(shí)像_____，有時(shí)像_____。

以上環(huán)節(jié)，教師借助多媒體，通過(guò)不斷變幻的圖片，根據(jù)書(shū)本的事例，以生活為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了合理的想象。在練筆的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生寫(xiě)話的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

三、拓展想象的基點(diǎn)

教學(xué)中，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的獲得上展開(kāi)合理想象，不但能使他們理解文本背后的東西，而且能使他們得到道德的啟迪、情感的升華，增強(qiáng)他們思維的深刻性。二年級(jí)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，插圖是盲婆婆捧著蟈蟈的圖，教師可以此作為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象。

師：你們看，盲婆婆在干什么？（看圖說(shuō)說(shuō)，加上動(dòng)作、表情）蟈蟈呢？（盲婆婆雙手捧著蟈蟈，蟈蟈歡快地叫著，盲婆婆聚精會(huì)神地聽(tīng)著）聽(tīng)著聽(tīng)著，她仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？想到了什么？

生1：她看到了小樹(shù)發(fā)芽了，聽(tīng)到了歌聲，想到童年真快樂(lè)呀！

生2：她看到了天上的白云，聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的歌聲，想到真幸福呀！

……

師：蟈蟈那美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲不僅僅會(huì)領(lǐng)著盲婆婆走進(jìn)田野，看到小溪的流淌，還會(huì)……想象一下，盲婆婆會(huì)回想起小時(shí)候哪些快樂(lè)的事呢？

生3：去田里采花，去捉蜻蜓。

師：如果你就是蟈蟈，你最想把盲婆婆帶到哪里去？

生4：走進(jìn)公園看到花開(kāi)了，聞到花香。

生5：帶到我們二（1）班，看到小朋友們玩耍，感受到快樂(lè)。

教師抓住插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把生活情景與文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而體會(huì)小男孩送的不僅僅是一只蟈蟈，他送的更是關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、幫助、溫暖。他不僅讓盲婆婆獲得了歡樂(lè)，自己也感到了開(kāi)心。

總之，我們要把想象融情于文本訓(xùn)練中，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)會(huì)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)想象，巧妙地把文本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，在發(fā)展學(xué)生想象能力、思維能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）22-060