莫讓學(xué)生的語言實踐能力成為“鏡中花”

江蘇泰興市東街小學(xué)（225411） 成　玲

莫讓學(xué)生的語言實踐能力成為“鏡中花”

江蘇泰興市東街小學(xué)（225411） 成玲

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言實踐能力的培養(yǎng)為目的。實現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)途徑包括：在課堂教學(xué)中安排足夠的時間給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運用語文知識。同時，教師要把重點放在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上，使學(xué)生在不斷積累知識的過程中去探求、去創(chuàng)新。

閱讀教學(xué)語言實踐能力培養(yǎng)

語文作為母語教育課程，應(yīng)讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這就告訴我們：在語文教學(xué)中，單靠教師的講解，學(xué)生被動的接受，學(xué)生的語言實踐能力只會成為水中月、鏡中花。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞閱讀這根主線不放松，以讀為經(jīng)，引領(lǐng)學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上去感悟、積累、運用，從而為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

一、以讀為本，適時導(dǎo)引，指向有效

讀是閱讀教學(xué)之本。閱讀技能需要依賴于閱讀實踐，個性化的理解、體驗、感悟也并非空中樓閣，需要借助閱讀才能實現(xiàn)。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，由于教師總是擔(dān)心學(xué)生的理解會淺嘗輒止，所以依然頭頭是道地進行分析講解，留給學(xué)生直接與課文對話的時間則大大縮水。閱讀教學(xué)必須要求真務(wù)實，遵循以讀為本的準(zhǔn)則，只有保證了學(xué)生充足的讀書時間，才能提高其閱讀質(zhì)量。

第一，給學(xué)生留足讀的時間，要想決勝千里之外，就得在運籌帷幄之中。在制訂教案時，教師要合理安排和分配各環(huán)節(jié)的教學(xué)用時。無效的提問、繁瑣的分析少一點，就能騰出更多的時間讓學(xué)生去讀、去悟。在教學(xué)中，學(xué)生既要能動如脫兔，又要能靜如處子。我們要讓學(xué)生定下心來，走入文本，靜靜的思考，在讀、思之間與文本、文本主人公、作者、編者進行對話。這樣的教學(xué)過程，看似風(fēng)平浪靜，實則學(xué)生卻思緒翻飛。

第二，多種方法激發(fā)興趣，提高讀的水平。機械的閱讀，只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，只會讓學(xué)生對閱讀避之不及。教師要講究讀的形式、層次，摒棄形式單一的讀，讓個人讀、男女生讀、齊讀、師生合作讀相互交替，默讀、朗讀、誦讀相互穿插，引讀、分角色讀、表演讀、品讀和補充讀相互變換。“紅杏枝頭春意鬧”，多種形式的讀讓學(xué)生興趣盎然，從讀得正確，到讀出節(jié)奏，再到讀出感情，層層遞進，一切水到渠成。

第三，讀思結(jié)合，保質(zhì)保量。學(xué)生在讀書時，不能讓其漫無目的地去讀，得提出讀書要求，讓他們邊讀邊想，邊讀邊畫，還要與批注同步進行。讀書貴有疑，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在讀中生疑、思疑、釋疑。在閱讀的不同階段，教師要提出不同的要求。通常的安排是：初讀階段了解大意，發(fā)現(xiàn)問題；精讀階段體驗感悟，賞析評價；熟讀階段積累背誦等。

二、注重習(xí)慣，潛移默化，事半功倍

第一，養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣?？鬃拥摹皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”告訴我們，只有學(xué)思結(jié)合，才能事半功倍?？v觀古今中外，名家無一不是熟讀精思的。魯迅的文章為眾多人推崇，其深刻的底蘊，并非是某個老師教出來的，而是來自他的博古通今。他讀的書從本分以內(nèi)到本分以外，再到社會這本書，并融入他對社會、人生的深層次的思索，這自然就會迸發(fā)出不朽的篇章。毛澤東談及讀書之法時反復(fù)強調(diào)要“勤想”，主張獨立思考、多思、善思。

第二，不動筆墨不讀書。薛法根老師在課堂上總會不時提醒學(xué)生，要將教師講解的關(guān)鍵部分言簡意賅地記在相應(yīng)的位置上。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣，可以對重點語句及文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容作點評，還可以寫下僻字、易錯字的音、形，記下難解詞的意義和關(guān)鍵句的作用等。這對學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)、深刻的思維方法的訓(xùn)練是很有裨益的。

第三，博聞強記，多背誦、多積累。背誦是語文學(xué)習(xí)的重要方法，“書讀百遍，其義自見”，背誦能使我們更熟悉文言詩句，增強語感，增強感悟能力，積累文學(xué)素養(yǎng)。讀書破萬卷后，那些背誦的知識，恍若儲存在頭腦倉庫中的豐富物質(zhì)，如無窮之源泉汩汩涌來，讓人達(dá)到文思如泉之境界。

第四，讀書和寫作相伴?？傆行W(xué)生會生出這樣的疑惑“：為何我書讀得不少，卻不能下筆如有神呢？”積累光注意量變，把學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)寫作分開而談，結(jié)果將導(dǎo)致課文、作文“兩張皮”，都不得要領(lǐng)。選入教材中的許多課文，都是名家之作，經(jīng)編者之手修改后，更貼近我們學(xué)生生活，無論是謀篇布局，還是語言運用，都為我們提供了范例，我們在注意量變的同時，還得注意質(zhì)變。

若能有感即發(fā)，幾句話、幾段話均可，記錄下自己的真實生活，還原自己的體驗，做到讀書與寫作珠聯(lián)璧合，何愁不妙筆生花？著名作家三毛常常是如饑似渴地讀書，又常常是泉涌筆端，直至深夜?？梢姡x書與寫作是相輔相成，缺一不可的。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要載體。作為語文教師，應(yīng)遵循語文知識的建構(gòu)規(guī)律，以語言實踐為平臺，以讀為基石，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運用，讓閱讀教學(xué)不再高耗低效。

（責(zé)編劉宇帆）

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