語(yǔ)文課堂的點(diǎn)撥藝術(shù)淺析

江蘇鹽城市大岡小學(xué)（224000） 何宏斌

語(yǔ)文課堂的點(diǎn)撥藝術(shù)淺析

江蘇鹽城市大岡小學(xué)（224000） 何宏斌

點(diǎn)撥教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要遵循教學(xué)客觀規(guī)律，把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，從而為語(yǔ)文教學(xué)推波助瀾。亮出疑難點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥；挖掘思維點(diǎn)，多向點(diǎn)撥；發(fā)掘閃光點(diǎn)，賞識(shí)點(diǎn)撥。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)撥藝術(shù)

所謂“點(diǎn)撥”，即指點(diǎn)和撥竅，“點(diǎn)”者使之“明”也，“撥”者使之“正”也，一點(diǎn)一撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，釋疑解惑，茅塞頓開(kāi)。點(diǎn)撥教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，適時(shí)、適量、適度、適路點(diǎn)撥，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，撥正謬誤，排除疑難，解除困惑，從而讓學(xué)生獲得豁然開(kāi)朗的喜悅，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

一、亮出疑難點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些無(wú)法逾越的學(xué)習(xí)障礙，此時(shí)，教師要善于抓住這些重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，適時(shí)、適路點(diǎn)撥引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，從而幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、排除疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生向知識(shí)更深處漫溯。

例如，蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文，“為什么說(shuō)‘我’留下字條，同時(shí)也留下了誠(chéng)實(shí)與信任”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)“我”的誠(chéng)實(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，我進(jìn)行了點(diǎn)撥和指導(dǎo)。首先，出示問(wèn)題：“在常人看來(lái)，這場(chǎng)車禍責(zé)任并不完全在‘我’的身上，‘我’完全可以置之不理，然而‘我’卻主動(dòng)留下了字條。你認(rèn)為‘我’為什么要這樣做？”然后，我相機(jī)進(jìn)行假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生換位思考：“假設(shè)你是‘我’，你會(huì)怎么做？假設(shè)你是小紅車的主人，面對(duì)這樣的情況，你又會(huì)如何做呢？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從“我”和“車主”的視角來(lái)思考問(wèn)題，深刻感受主人公當(dāng)時(shí)的心態(tài)，理解“放字條是對(duì)小紅車主人的信任”的內(nèi)在含義，從而幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、挖掘思維點(diǎn)，多向點(diǎn)撥

小學(xué)生受思維定式的影響和干擾，在思考問(wèn)題時(shí)往往容易局限于條條框框，不知變通，久而久之，學(xué)生的思維逐漸趨于僵化狀態(tài)，不利于他們的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，要善于挖掘思維點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沖破原有思維方式的束縛，從不同角度、不同層面、不同方位審視、思考、分析問(wèn)題，發(fā)散思維，獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

比如，教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，我提出問(wèn)題：“小女孩在說(shuō)‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？’這句話之前，你覺(jué)得小女孩可能會(huì)想些什么？”對(duì)于這一問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都是圍繞“我必須把裝著情報(bào)的蠟燭悄悄地拿出去，不然秘密情報(bào)將會(huì)暴露”這方面進(jìn)行思考的。為了將學(xué)生的思維引向更深層次，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、分析問(wèn)題，我是這樣指點(diǎn)學(xué)生的：“同學(xué)們，你們想一想，小女孩在對(duì)司令官先生講這句話的時(shí)候，她會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？為什么？”學(xué)生甲說(shuō)“：小女孩心想，大人都喜歡可愛(ài)的孩子，我應(yīng)該表現(xiàn)得可愛(ài)一點(diǎn)，讓他們忘記這件事?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“小女孩可能想利用大人對(duì)小孩防備心弱的這一心理特點(diǎn)將蠟燭騙走?！边@樣，通過(guò)巧妙點(diǎn)撥，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性和靈活性，而且珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、發(fā)掘閃光點(diǎn)，賞識(shí)點(diǎn)撥

課堂是動(dòng)態(tài)的，往往會(huì)出現(xiàn)許多意外的“奇想”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握時(shí)機(jī)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，賞識(shí)點(diǎn)撥，給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，從而放飛學(xué)生個(gè)性，展示學(xué)生的真我風(fēng)采，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》時(shí)，我首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，然后出示問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)你的理解，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得文中的主人公薩沙是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生甲說(shuō)“：我覺(jué)得薩沙是一個(gè)善良勇敢的小姑娘?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“我認(rèn)為薩沙是一個(gè)樂(lè)于助人、富有愛(ài)心的小姑娘。”學(xué)生丙說(shuō)“：我發(fā)現(xiàn)薩沙是一個(gè)傻姑娘，薔薇只是一朵花而已，又不是人，淋下雨又不會(huì)怎么樣，下那么大的雨，不把雨衣披在自己身上，萬(wàn)一自己感冒了怎么辦？”許多學(xué)生被這個(gè)同學(xué)大膽、獨(dú)特而新奇的想法震撼住了。此時(shí)，我并沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生的這一看法進(jìn)行否定，而是予以點(diǎn)撥：“老師很欣賞你的勇氣，你敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，積極和老師、同學(xué)探討問(wèn)題，這是值得表?yè)P(yáng)的。但是照你的話展開(kāi)分析，若我們不關(guān)心動(dòng)物、植物，一味的只關(guān)心自己，那么當(dāng)所有動(dòng)物瀕臨滅絕，植物消失，你覺(jué)得我們?nèi)祟悤?huì)怎樣？”在這樣的點(diǎn)撥下，學(xué)生逐漸體會(huì)到“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。

總之，課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥方法靈活多樣，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要立足于教學(xué)實(shí)際，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，把握時(shí)機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，撥開(kāi)疑云，使學(xué)生豁然開(kāi)朗、思路順暢，從而為語(yǔ)文教學(xué)推波助瀾。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）22-054