優(yōu)化教學(xué)情境　激活學(xué)生思維
——低年級語文課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

江蘇豐縣范樓中心校（221742） 劉保健

優(yōu)化教學(xué)情境激活學(xué)生思維
——低年級語文課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

江蘇豐縣范樓中心校（221742） 劉保健

小學(xué)低年級語文教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計，能夠給學(xué)生提供適宜的思維環(huán)境，有效激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，對提升教學(xué)效果有重要促進作用。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師有意識地引入美感因素、優(yōu)化活動形式、強化角色演繹，無疑是創(chuàng)新實踐的最好嘗試。

小學(xué)語文低年級教學(xué)情境優(yōu)化設(shè)計

低年級語文教學(xué)的情境設(shè)計需要觀照學(xué)生的年齡特點。教師通過優(yōu)化美感情境、活動情境、角色情境等，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，快速啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在多元學(xué)習(xí)實踐中形成語文能力。

一、優(yōu)化美感情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中充斥著眾多美育因素，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)本著“強化感受、淡化分析”的原則，盡量少講精講，利用多種媒體手段創(chuàng)設(shè)更多的直觀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的體驗中形成學(xué)習(xí)認知。

在學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》時，教師利用多媒體展示了一組圖片：美麗的花園、青青的草地、自由飛翔的小鳥、清澈的小溪、整齊的白楊樹，還有成群的少年兒童在歌唱、在舞蹈。教師讓學(xué)生觀察圖片，并講述圖片內(nèi)容。然后，教師朗讀課文，學(xué)生仿讀。教師再設(shè)置問題“：《快樂的節(jié)日》寫的是誰的節(jié)日？這是什么節(jié)日呢？由這個節(jié)日你想到了什么？”學(xué)生迅速展開學(xué)習(xí)行動，很快就獲得了許多學(xué)習(xí)認知。有學(xué)生說：“這是我們兒童的節(jié)日，‘六一’兒童節(jié)。這是我們最喜歡的節(jié)日，老師和家長會帶領(lǐng)我們?nèi)ソ加?，或者到革命圣地去學(xué)習(xí)，或者是到電影院看電影?！币灿袑W(xué)生說“：每年的‘六一’兒童節(jié)，爺爺都帶我去爬山，觀賞青山綠水的美景，讓人好不快活?！?/p>

教師利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，很快就將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與課文自然銜接了起來。教師再設(shè)計思考問題，引發(fā)學(xué)生思維的多向運動，為課堂教學(xué)注入了更多活力。

二、優(yōu)化活動情境，調(diào)動學(xué)生多向思維

小學(xué)低年級學(xué)生大多喜動不喜靜，教師在進行教學(xué)情境設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的心理需求，為學(xué)生設(shè)計豐富多彩學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在動中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)。教師對課堂訓(xùn)練形式進行優(yōu)化處理，要與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，引入更多的教學(xué)實踐活動，以提升訓(xùn)練內(nèi)容的生動性、趣味性，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

設(shè)計《木蘭從軍》課堂訓(xùn)練任務(wù)時，教師給出一個講述任務(wù)：“用自己的話講述木蘭從軍的故事。要求有故事情節(jié)發(fā)展、語言和動作描寫。可以請同桌幫助給出一些動作造型，輔助故事講述?！比蝿?wù)下達之后，學(xué)生都快速行動起來，熟悉文本內(nèi)容，查找相關(guān)材料，還與同桌研究動作造型。教師巡視，解決學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生設(shè)計相關(guān)動作。在成果匯報時，學(xué)生都興致勃勃地參與到展示活動中。有的學(xué)生聲情并茂地講述“：話說在很久很久以前，有一個姑娘叫花木蘭，她本領(lǐng)可大了，騎馬射箭樣樣精通。有一次，官府來征兵，要將花木蘭的老父親帶走，花木蘭沒有哥哥弟弟，就女扮男裝頂替老父親去當(dāng)兵了。在戰(zhàn)場上，花木蘭表現(xiàn)非常勇敢，獲得無數(shù)戰(zhàn)功……”負責(zé)動作配合的學(xué)生，跟隨故事情節(jié)的轉(zhuǎn)換不時變換造型，十分形象。

從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以感受到，教師將課堂訓(xùn)練活動化，讓學(xué)生以故事的形式展現(xiàn)文本內(nèi)容，給學(xué)生提供了重要的學(xué)習(xí)體驗機會。學(xué)生成功進行了展示，說明教師的引導(dǎo)是高效的，學(xué)生思維能力得以有效發(fā)掘，也為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

三、優(yōu)化角色情境，觸發(fā)學(xué)生參與熱情

學(xué)生對課堂演繹活動情有獨鐘，教師不妨在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時引入多種形式的教學(xué)演繹活動，讓學(xué)生在演繹中體會情感，并建立相關(guān)認知體系。

課堂演繹有多種形式，改編課本劇是最常見的形式，為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師要注意創(chuàng)新演繹形式。如學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》時，教師讓一個小組集體扮演一個角色，幾個小組協(xié)同完成表演。演繹時，小組成員要集體參與，不僅要求臺詞、表情統(tǒng)一，還要求動作一致。教師根據(jù)小組的整體表現(xiàn)打出分數(shù)。因為是集體活動，各個小組開始緊張準備。組長帶頭設(shè)計臺詞和動作，并組織成員進行多次訓(xùn)練彩排。在班級演繹時，每一個學(xué)生都非常專注地飾演自己的角色。各個小組紛紛亮相，課堂學(xué)習(xí)氣氛被激活。教師給出具體表現(xiàn)分數(shù)，更加刺激了學(xué)生的神經(jīng)。教室內(nèi)掌聲不斷響起，教學(xué)效果顯著。

教師設(shè)計小組集體角色演繹活動，這是對傳統(tǒng)課堂演繹的優(yōu)化改進。因為是集體活動，要求大家必須協(xié)同行動，這無疑提高了演繹難度。小組準備過程就是學(xué)生認知成長的寶貴經(jīng)歷，在反復(fù)認知確認過程中形成的學(xué)習(xí)認知當(dāng)然是牢固的、深刻的。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要從不同角度展開優(yōu)化設(shè)計。小學(xué)低年級學(xué)生直觀感知思維較為突出，教師在具體教學(xué)時，需要提高針對性，要不拘一格創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，在學(xué)法資源整合方面做更多的探索。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）22-050