淺談兒童視角下動(dòng)物形象的解讀

江蘇揚(yáng)州市生態(tài)科技新城區(qū)杭集中心小學(xué)（22500） 徐　磊

淺談兒童視角下動(dòng)物形象的解讀

江蘇揚(yáng)州市生態(tài)科技新城區(qū)杭集中心小學(xué)（22500） 徐磊

小學(xué)語文教材中有眾多的動(dòng)物形象。動(dòng)物形象具有思想性、教育性、示范性特征。教師對(duì)低年級(jí)教材動(dòng)物形象特征解讀時(shí)，要從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開精細(xì)觀察，抓住動(dòng)物基本特征，還原動(dòng)物本性，切不可過度強(qiáng)調(diào)寓意性、教育性，造成學(xué)生認(rèn)知的困惑。

兒童視野動(dòng)物形象 特征解讀

小學(xué)語文教材中有眾多的動(dòng)物形象。這些形象大都被人為神話了，賦予教育的使命。如果教師一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)物形象的教育特征，勢(shì)必要造成學(xué)生的認(rèn)知沖突。低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物形象有特別的情愫，教師不應(yīng)過度拔高其教育性，而應(yīng)觀照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)觀察能力，還原動(dòng)物本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元思維對(duì)接，建立真實(shí)動(dòng)物形象認(rèn)知體系。

一、觀照兒童認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)多元思維對(duì)接

低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物有特殊的敏感。教師在動(dòng)物形象特征解讀時(shí)，需要對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知特征展開調(diào)查，這樣才能促使文本、生本思維對(duì)接。學(xué)生從記事起就和各種動(dòng)物題材動(dòng)畫片打交道，對(duì)各種動(dòng)物的基本形象特征有比較深刻的認(rèn)知。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知積累情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)解讀偏差。

《蠶姑娘》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。學(xué)生對(duì)蠶的認(rèn)知大多是比較模糊的，特別是對(duì)不同生長(zhǎng)期蠶的形象缺少了解。教師利用多媒體播放蠶生長(zhǎng)全過程相關(guān)視頻片段，使學(xué)生對(duì)不同生長(zhǎng)期的蠶有了直觀認(rèn)知。教師讓學(xué)生說說蠶的形象特征，學(xué)生很快就給出正確的答案。教師最后總結(jié)：“蠶兒是個(gè)寶，蠶絲可以織綢、做被子。我國栽桑養(yǎng)蠶的歷史非常悠久。著名的絲綢之路與養(yǎng)蠶有重要關(guān)聯(lián)?！?/p>

教師利用多媒體展示蠶的生長(zhǎng)過程，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生利用已有的認(rèn)知展開思維活動(dòng)，逐漸明晰蠶不同生長(zhǎng)時(shí)期的形象特征，對(duì)蠶有了更多的認(rèn)識(shí)。

二、抓住動(dòng)物特征，培養(yǎng)精細(xì)觀察能力

每一種動(dòng)物都有自己明顯的形象特征。學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知也是從外部特征開始的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行精細(xì)觀察，關(guān)注動(dòng)物形象的細(xì)小特點(diǎn)，從動(dòng)物的外貌特征到內(nèi)在本質(zhì)，進(jìn)一步理解動(dòng)物形象。小學(xué)教材中的動(dòng)物形象大多是從其內(nèi)部特征展開解讀的。教師要根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走近動(dòng)物內(nèi)部，獲得更多的認(rèn)知信息。

在學(xué)習(xí)《猴子種果樹》時(shí)，教師先范讀文本，然后讓學(xué)生自主閱讀，了解文本的主要內(nèi)容。教師提出問題：“同學(xué)們見過猴子嗎？誰能夠說說猴子有什么特征呢？”學(xué)生開始議論。教師利用大屏幕投放一組猴子圖片。學(xué)生準(zhǔn)確說出猴子的形象特征。教師繼續(xù)問：“猴子具有什么樣的性格特征呢？”學(xué)生回答“：猴子都比較好動(dòng)頑皮，還非常急躁。”教師讓學(xué)生復(fù)述文本故事，使學(xué)生理解猴子性情急躁的特征。

因?yàn)閷O悟空的形象在孩子心中根深蒂固，因此學(xué)習(xí)與猴子相關(guān)的內(nèi)容都比較容易。由于學(xué)生對(duì)猴子特別熟悉，教師從猴子外部形象特征入手，引導(dǎo)學(xué)生探究猴子內(nèi)質(zhì)特征。這樣，學(xué)生很快掌握了猴子好動(dòng)、急躁的性格特征，為后面復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

三、還原動(dòng)物本性，建立真實(shí)形象認(rèn)知

動(dòng)物和人類有本質(zhì)的區(qū)別，但在學(xué)生認(rèn)知世界中，動(dòng)物早已被人物化了。那些經(jīng)典的童話故事之所以能夠吸引兒童目光，正是動(dòng)物形象被人物情感化的結(jié)果。教師在解讀動(dòng)物形象特征時(shí)，要關(guān)注動(dòng)物人物化特征，也要注意還原動(dòng)物本性，不可一味強(qiáng)調(diào)其思想性。一旦解讀超出兒童的認(rèn)知范圍，就會(huì)導(dǎo)致兒童的認(rèn)知困惑。像《貓與老鼠》《唐老鴨》《喜羊羊與灰太狼》等經(jīng)典動(dòng)畫片，如果單純從思想角度進(jìn)行衡量，恐怕都不理想。

蝸牛形象在眾多動(dòng)畫片中都有展示，學(xué)生對(duì)蝸牛的形象自然有比較清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，一位教師這樣解讀蝸牛形象：“大家對(duì)蝸牛形象都比較熟悉，它身上馱著堅(jiān)硬的殼，慢慢地爬行。其實(shí)，蝸牛背上的殼是一座獎(jiǎng)杯。原來是這樣的：蝸牛有美麗的翅膀，獲得過飛行冠軍……我們可不能像蝸牛一樣，有了成績(jī)就驕傲自滿，結(jié)果越來越落后?！苯處熯€沒有講完，就有學(xué)生提出疑問：“老師，這蝸牛身上的殼真的是獎(jiǎng)杯變的嗎？”

很顯然，學(xué)生被動(dòng)物故事給迷惑了。這是由于教師對(duì)動(dòng)物形象特征解讀不明確，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知障礙。《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是寓意性故事，教師要講清動(dòng)物形象和寓意的關(guān)系，蝸牛只是故事情節(jié)需要設(shè)置的，而不是動(dòng)物本性。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力較差，教師需要對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行澄清，防止學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的認(rèn)知偏差。

文本教材動(dòng)物形象具有思想性、教育性、示范性特征。教師引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)物形象，逐步形成良好的思想品格是非常有必要的。但是，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有限，如果教師不顧學(xué)生接受實(shí)際，在動(dòng)物形象特征解讀時(shí)過多渲染，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。因此，多一點(diǎn)真實(shí)、多一點(diǎn)理解，讓學(xué)生自覺感悟，這才是真正的教育。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）22-042