由景入境　情境交融
——構(gòu)建寫景類散文的生態(tài)課堂

江蘇建湖縣顏單鎮(zhèn)中心小學(xué)（224700） 王書兵

由景入境情境交融
——構(gòu)建寫景類散文的生態(tài)課堂

江蘇建湖縣顏單鎮(zhèn)中心小學(xué)（224700） 王書兵

蘇教版中高年級(jí)教材精選了大量的寫景類散文。構(gòu)建寫景類散文的生態(tài)課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活情境，讓學(xué)生品析散文語言的意蘊(yùn)；同時(shí)，要組織有效訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展，從而達(dá)到和作者之情、自然之景融為一體的境界。這樣，就能使學(xué)生走進(jìn)散文的內(nèi)核，感受并學(xué)會(huì)散文的語言表達(dá)之美。

寫景類散文生態(tài)課堂模式

蘇教版中高年級(jí)語文教材精選了大量的寫景類散文。這類文章大多語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，通過對(duì)自然景物的描寫，抒發(fā)了作者的真情實(shí)感。構(gòu)建寫景類散文生態(tài)課堂，不僅需要解讀描寫手法以及語言特點(diǎn)，更需要透過文字表面去剖析作者的心境，從而達(dá)到和作者之情、自然之景融為一體的境界。那怎樣構(gòu)建寫景類散文教學(xué)生態(tài)課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，感受散文意韻

（一）營(yíng)造想象畫面

語文是生活的。對(duì)散文來說，雖然描寫對(duì)象是自然的，但同樣也是生活的。教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，喚醒學(xué)生的記憶和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行想象，把抽象的文字變?yōu)榱Ⅲw的形象。比如，教學(xué)《九寨溝》這一篇寫景散文的第四小節(jié)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊想象。這樣，憨態(tài)可掬的大熊貓、行動(dòng)敏捷的小熊貓，自然而然在學(xué)生頭腦里浮現(xiàn)。在想象過程中，學(xué)生會(huì)將自己情感融入其中，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀，有效縮短與文本的距離，為生成課堂精彩做好鋪墊。

（二）發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想

相對(duì)而言，寫景類散文往往通過鮮活的詞語來描寫鮮明的畫面。在具體教學(xué)中，教師可以借助一些輔助教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而把這些抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為立體的畫面，使他們進(jìn)入文本的意境中。比如，教學(xué)《霧凇》這一課，就可以結(jié)合“樹掛”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，體驗(yàn)“慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”的過程。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，教師還可以通過慢慢地朗讀，讓學(xué)生仿佛置身于“霧凇”凝聚的過程中，享受到一種美的意境。

二、品析語言意蘊(yùn)，感悟散文情意

（一）整體品析語言

寫景類散文從整體來看，往往按照一定的順序進(jìn)行寫作。這需要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，理解具體的寫作技巧與方法，進(jìn)而沉入散文的意境中，實(shí)現(xiàn)與作者情感的共鳴。比如，教學(xué)《泉城》這一課，就要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，明白每一小節(jié)寫了什么、各小節(jié)之間的關(guān)系等。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括，理順文本的寫作順序，讓學(xué)生對(duì)泉城形成整體認(rèn)識(shí)，感悟散文所特有的意境。

（二）品析局部語言

為了便于表達(dá)情感，或者讓景物特征更加明顯，寫景類散文往往對(duì)局部景物進(jìn)行細(xì)致的描述。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些言語進(jìn)行品析，這樣不僅有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能與作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文本中的內(nèi)在精髓。同樣是教學(xué)《泉城》這一課，教師對(duì)其中描寫的珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)兑约磅劳蝗恼Z言，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象、品析、體驗(yàn)，從而理解“拎”“吐“”冒”等詞的精妙，深入理解了文本內(nèi)容。

三、推促語言發(fā)展，組織有效訓(xùn)練

（一）在仿寫中鑒賞

寫景類散文語言精妙，值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)模仿。閱讀指向?qū)懽?，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必要途徑。教師可以充分挖掘文本資源，針對(duì)形象生動(dòng)的語言、含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，并展開仿寫練習(xí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。比如，針對(duì)《黃山奇松》這一課，其中有這樣的句子：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”既寫了迎客松的特征，又概括了黃山熱情好客的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能生成課堂的精彩。

（二）在品析中訓(xùn)練

散文的語言形象傳神，顯得韻味十足。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行剖析，尋找最佳訓(xùn)練點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效發(fā)展。比如，《田園詩(shī)情》這一課，從語言來看，整篇文章相對(duì)工整，并富有節(jié)奏的變化。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀品析其語言表達(dá)的美，并進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展，從而達(dá)到“言“”意”兼得的目的。

總而言之，對(duì)寫景類散文的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握自然之景與作者之情，做到兩者的有機(jī)融合，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）22-030