植根體驗(yàn)　揮灑創(chuàng)意
——?jiǎng)?chuàng)意體驗(yàn)作文《價(jià)值》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

江蘇豐縣創(chuàng)新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（217000）　　吳昌龍（執(zhí)教）江蘇昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215300） 特級(jí)教師　高子陽(yáng)（點(diǎn)評(píng)）

植根體驗(yàn)揮灑創(chuàng)意
——?jiǎng)?chuàng)意體驗(yàn)作文《價(jià)值》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

江蘇豐縣創(chuàng)新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（217000）吳昌龍（執(zhí)教）
江蘇昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215300） 特級(jí)教師高子陽(yáng)（點(diǎn)評(píng)）

如何在作文教學(xué)中讓學(xué)生寫出真情實(shí)感呢？創(chuàng)意體驗(yàn)作文《價(jià)值》的教學(xué)，給我們啟示。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交往情境，讓學(xué)生忘記課堂、忘記寫作，從而表達(dá)真心真情；同時(shí)，指導(dǎo)過(guò)程具有情節(jié)性，一波三折，讓學(xué)生感情體驗(yàn)更深刻、更豐富，也更真實(shí)。在深度體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，也學(xué)會(huì)表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。這樣的無(wú)痕指導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快樂，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

創(chuàng)意體驗(yàn)作文錄取評(píng)析

作文教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。如何上好一節(jié)有效的作文課應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)不同的學(xué)段給予了相應(yīng)的目標(biāo)規(guī)定，在第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”的具體要求。那么如何才能在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，寫出真情實(shí)感呢？《價(jià)值》一課的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、融體驗(yàn)與寫作一體，讓學(xué)生在身臨其境之中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而寫出真情實(shí)感。過(guò)程教學(xué)如下：

一、教學(xué)小第一節(jié)

師：（出示）從大屏幕上，你們看到了什么？

生：有很多“作文課”的字，擺成了金字塔的形狀。

師：看到這么多“作文課”，你有何感想？

生1：唉！說(shuō)明這節(jié)課是上作文課唄。

生2：不用說(shuō)，就是上作文課。

生3：上作文課，心里很膽怯。

師：你們喜歡作文課嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

生1：不喜歡，因?yàn)槊恳淮巫魑恼n，老師都是給題目讓我們寫，不知道寫什么。

生2：有時(shí)候老師布置的內(nèi)容，我們不熟悉，也不喜歡，打心里不想寫。

生3：有時(shí)候?qū)懲曜魑模恢澜o作文起個(gè)怎樣的題目比較合適。

......

師：不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳。看來(lái)同學(xué)們真的被作文課給嚇怕了，滿肚子苦水。既然如此，這節(jié)課咱們就不上作文課了，行不行？

生：（異口同聲）行——

師：不但不上作文課，我還要送大家一份禮物，這可是我精心為大家準(zhǔn)備的啊。想要的把手舉高一點(diǎn)?？欤。ㄊ铸R刷刷高舉，有的站了起來(lái)）

師：在送禮物之前，老師要規(guī)定一點(diǎn)，待會(huì)要把你看到的，聽到的，想到的記錄下來(lái)。同意的話，我就要送禮物了。

生：（又一次大聲回答）行。

師：好，就最后面的那位手舉得最高的女孩，你來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)。

（其余同學(xué)唉聲嘆氣，這位女生激動(dòng)地快步上臺(tái)）

師：你看同學(xué)們都在用什么樣的眼光看著你，你就給大家說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在什么心情。

生：他們這叫羨慕、嫉妒、恨（全班哄笑），我特別想知道禮物是什么。

師：你掂一掂這個(gè)包，感覺一下，想想會(huì)是什么禮物。

生：（邊掂邊說(shuō)）有點(diǎn)重，可能是書。

師：好，那老師就送給你這件禮物。（打開禮包，拿出禮物——小長(zhǎng)方體白紙一張）

（學(xué)生們發(fā)出笑聲，不自主地鼓掌）

師：你怎么不要我的禮物？

（學(xué)生苦笑不答）

師：同學(xué)們，你們看看她現(xiàn)在的表情。請(qǐng)大家把從剛才到現(xiàn)在發(fā)生的記錄下來(lái)。尤其要把這位同學(xué)前后的表情寫下來(lái)，把你們內(nèi)心的想法寫下來(lái)。

（學(xué)生生寫，教師巡視指導(dǎo)）

【點(diǎn)評(píng)：所有的作家都有一個(gè)共同的感受：寫一篇文章、一部書最耗費(fèi)時(shí)間的是開頭，一旦開頭定好，后面的寫作就順手了。一節(jié)課猶如一篇文章、一部書，好課首先要開好頭，像上公開課、示范課的教師更是重視開好頭。吳老師的這一開頭肯定想了許久。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住了學(xué)生的好奇心、不愿意寫作文的心、貪戀禮物的心、失落的表情全部寫在臉上的心，當(dāng)然也抓住了聽課教師的心，可謂師生會(huì)共同被吳老師吸引。當(dāng)下，中國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)生是不喜歡寫作的。吳老師這種誘惑學(xué)生寫作，通過(guò)全班學(xué)生都能看到的情緒落差，進(jìn)行課堂的第一次習(xí)作，學(xué)生肯定沒有難度?！?/p>

二、教學(xué)第二小節(jié)

師：老師看了一下，大家寫的都不少。哪位同學(xué)來(lái)分享一下，讓大家評(píng)一評(píng)？

生1：一上課，我就感到恐懼。我是真的不會(huì)寫作文??！沒想到，屏幕上卻出現(xiàn)了那么多“作文課”的字樣，我急得像熱鍋上的螞蟻，唉！為什么受傷的總是我……

生2：唉！又是作文課，頭都大了。雖然有時(shí)候?qū)懽魑倪€算得心應(yīng)手，但基本上都是在犧牲很多腦細(xì)胞的情況下完成的，實(shí)在不情愿……

師：這兩位同學(xué)都寫出了自己的心里所想。有沒有按照老師的要求，把從一開始到現(xiàn)在的都寫下來(lái)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生3：老師一開始是從屏幕上的“作文課”開始的，他們兩個(gè)沒有寫好開頭。

師：誰(shuí)寫了開頭，讀一讀？

生4：開始上課了，老師問(wèn)我們喜不喜歡上作文課，同學(xué)們有的說(shuō)作文不會(huì)開頭；有的說(shuō)有時(shí)候不知道該怎么用詞；有的說(shuō)不知道該怎么寫；有的說(shuō)……

生5：開始上課了，老師輕輕一點(diǎn)電腦，上面瞬間出現(xiàn)了好幾排密密麻麻的字，上面寫的全是“作文課”字樣，金字塔式的排列給人以逼迫感。老師一板一眼地問(wèn)：“你們對(duì)作文課有什么感覺？”同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極地表達(dá)自己對(duì)作文課的感受，“懼怕”是對(duì)作文課的主旋律。老師還真會(huì)體諒人，他竟然話鋒一轉(zhuǎn)“：好，那么今天我們就不寫作文了，好嗎？”“好！”教室里響徹著同學(xué)們愉悅的歡呼。

師：同學(xué)們看，這兩位同學(xué)的開頭如何？

生6：第二個(gè)更好一點(diǎn)，因?yàn)榈诙€(gè)寫得很生動(dòng)，語(yǔ)言很幽默。她用了“一板一眼”“主旋律”等詞語(yǔ)。

師：第一個(gè)同學(xué)寫的也不錯(cuò)啊，他連續(xù)用了好幾個(gè)“有的”。

生6：連續(xù)用了那么多“有的”，感覺很羅唆。

生7：第二個(gè)比第一個(gè)寫得生動(dòng)，把同學(xué)們的表情、動(dòng)作都寫出來(lái)了。

師：第二位同學(xué)在描寫上沒有把每一位同學(xué)的感受都寫出來(lái)，她是這樣寫的“同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極地表達(dá)自己對(duì)作文課的感受‘，懼怕’是對(duì)作文課的主旋律”。比較一下，有什么發(fā)現(xiàn)？

生8：第一個(gè)同學(xué)列舉了很多，第二位同學(xué)一句話就概括了同學(xué)們害怕寫作文的情況。

師：兩位同學(xué)的開頭各不相同。第一位連續(xù)使用了多個(gè)“有的”，全面但很繁瑣。第二位同學(xué)概括歸納，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔明了。這就要求我們的開頭要寫得簡(jiǎn)潔有趣。

【點(diǎn)評(píng)：什么樣的開頭是好的？世界上好像沒有非常明確的標(biāo)準(zhǔn)，但我國(guó)卻有“鳳頭”的比喻，即像鳳凰的頭一樣不大卻非常的美。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以看出本課習(xí)作還沒有出現(xiàn)文題，因?yàn)閰抢蠋熥寣W(xué)生記錄那一段師生共同完成的小事。吳老師面對(duì)全體學(xué)生的開頭是唯一的，學(xué)生寫出來(lái)的開頭卻不唯一。這是為什么呢？因?yàn)槊總€(gè)人的視角是不一樣的，每個(gè)人都是獨(dú)立的自我。雖然是唯一的事物，但看到的、想到的語(yǔ)句永遠(yuǎn)不可能完全一樣。這一段對(duì)話就驗(yàn)證了任何人都不能強(qiáng)迫學(xué)生用統(tǒng)一的、完全一樣的話語(yǔ)去記錄唯一的事。到底哪一種開頭是好的？學(xué)生說(shuō)了算，還是讀者說(shuō)了算？當(dāng)然，好的開頭，應(yīng)該盡可能的簡(jiǎn)潔明了，大家都可能會(huì)寫到的東西就不要寫，因?yàn)樽x者最想看的不是開頭，開頭只不過(guò)是把門打開，讓讀者趕緊邁進(jìn)屋中。當(dāng)然，開頭不美，沒有吸引力，讀者也會(huì)扭頭就走?！?/p>

三、教學(xué)第三小節(jié)

師：誰(shuí)還愿意讀一讀自己的文章？

生：老師神不知鬼不覺地拿出一個(gè)鼓鼓囊囊的袋子，我們的目光火炬般聚焦在了那個(gè)神奇的袋子上。老師說(shuō)：“這里裝著我給你們的禮物，想要的話把手舉高，我要送給手舉得最高的同學(xué)?！痹捯魟偮?，只見45雙手“刷”的一聲舉過(guò)頭頂，只可惜我個(gè)子小，費(fèi)了九牛二虎之力還是比別人矮一截，真恨不得爬到桌子上。這一急，熱血上涌，臉燒得紅彤彤的，心想：我一定要得到這禮物！可老師不理我，徑直走向了那個(gè)幸運(yùn)兒——徐藝菡。她驚喜地從座位上彈起，腳下仿佛踩著一朵云，連蹦帶跳地走上講臺(tái)。你瞧，她鼻尖翹得老高，好像在向我宣戰(zhàn)：“想和我斗，沒門兒！”而我們卻像曬蔫的花兒似的，沒精打采地頹坐在位置上。來(lái)到講臺(tái)上，藝菡掂了掂袋子，說(shuō)“：是書吧！”老師神秘地一笑，將手伸進(jìn)袋子。我們都屏住了呼吸，他瞬間抽出了禮物?！肮?！”立即笑倒一片的同學(xué)，聽課的老師也禁不住笑起來(lái)。之前還得意洋洋的藝菡一下子僵住了，紅撲撲的臉像一個(gè)熟透了的蘋果。一本書？哦，不，那是一張白紙，一張潔白的紙！我和另外幾個(gè)同學(xué)起哄似的鼓起了掌，她拿著這份特殊的禮物悻悻地回到了座位上。

師：這里不僅寫出了全班同學(xué)的表現(xiàn)，還寫出了一個(gè)關(guān)鍵人物——徐藝菡。徐藝菡領(lǐng)禮物前后表情一樣嗎？

生9：不一樣，領(lǐng)禮物前后表情簡(jiǎn)直是天壤之別，反差很大。

師：我們寫作文就要善于發(fā)現(xiàn)典型人物。徐藝菡就是我們的典型人物。陳茜同學(xué)不僅寫出了徐藝菡的動(dòng)作，還寫出了徐藝菡的神情和心理，更重要的是采用前后對(duì)比的方法寫出了徐藝菡的前后變化。這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)：看到這樣的寫作，讀者都會(huì)鼓掌的。這樣的文章不是老師指導(dǎo)的產(chǎn)物，是學(xué)生被調(diào)動(dòng)之后的自動(dòng)表達(dá)。什么是典型人物？“典型人物”一詞是恩格斯在《致瑪·哈克奈斯的信》中首次提出的，它是小說(shuō)等敘事性文學(xué)作品中塑造的具有典型性的人物形象。它指那些具有鮮明個(gè)性，同時(shí)又能反映出特定社會(huì)生活的普遍性，揭示出社會(huì)發(fā)展的某些規(guī)律性和本質(zhì)方面的人物形象。這種學(xué)術(shù)上的解釋很復(fù)雜、很難懂，但沒有想到吳老師會(huì)用徐藝菡這個(gè)人物來(lái)做典型人物，讓學(xué)生去關(guān)注，值得思考。盡管典型人物的提法值得商榷，但讓學(xué)生更多地去學(xué)會(huì)關(guān)注是可取的?！?/p>

四、教學(xué)第四小節(jié)

師：看來(lái)，這里老師準(zhǔn)備的禮物，徐藝菡很不滿意。老師為了表達(dá)歉意，打算再送出一份禮物。誰(shuí)的手舉得最高，老師就把禮物送給誰(shuí)。

師：看來(lái)這次舉手的不如上次多啊。你為什么不舉手？

生：我怕老師又耍我們，萬(wàn)一又是白紙?jiān)趺崔k？

師：這份禮物你還要不要？想要就舉手，不要就沒機(jī)會(huì)了。

生：不要。

師：真的不要？不要后悔??！

生：不要，堅(jiān)決不要。

師：唉，你注定要后悔了，看這份禮物是什么？這是一百元大鈔?？上?，老師很想給你，你是堅(jiān)決不要。你現(xiàn)在后不后悔？

生：很后悔，腸子都悔青了。

（在學(xué)生期待的目光中，教師將百元大鈔抓在手里，幾番變化揉成一個(gè)紙團(tuán)；然后，放在桌面上狠狠地拍了三下。每一次教師都問(wèn)：還要不要？）

生：（齊聲）要。

師：你們?yōu)槭裁催€堅(jiān)持要呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，聯(lián)想一下剛才那位與百元大鈔失之交臂的同學(xué)，還要把老師剛才的語(yǔ)言和動(dòng)作都寫下來(lái)。

（學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)）

【點(diǎn)評(píng)：世界上最早運(yùn)用這一方法進(jìn)行價(jià)值認(rèn)識(shí)的老師是美國(guó)人。在若干年前，美國(guó)的這位教師用20美元進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。2015年暑假，我聽過(guò)江蘇小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師張賽琴用兩張嶄新的各100元人民幣上“價(jià)值”習(xí)作課；今天讀到吳老師用100元上“價(jià)值”課，挺有意思的。這體現(xiàn)了價(jià)值是沒有國(guó)界的，讓兒童用習(xí)作的方式思考價(jià)值也是很有意義的?！?/p>

師：誰(shuí)愿意來(lái)和大家分享一下自己的作品。

生1：……剛才徐藝菡大步流星，踏著彩云，好像直追云端，結(jié)果被老師忽悠得找不著北。這下輪到劉人豪了，情節(jié)真是一波三折。當(dāng)老師拿出百元大鈔時(shí)，同學(xué)們都瘋狂了，我的眼睛也直冒金星。誰(shuí)知道老師竟然說(shuō)，可惜剛才劉人豪沒舉手。蒼天??！大地??！不要那么狗血好不好？

生2：……老師露出“邪惡”的笑，隨后把百元大鈔攥在手中，然后用力地揉著。看著百元大鈔不斷地變小，我不免有些心疼。最后，老師又用力拍著百元大鈔，“啪啪…啪啪”的直響……

生3：老師好像玩興大發(fā)，突然把百元大鈔一攥：“要不要？”我們堅(jiān)定地說(shuō)：“要！”望著它，我的心仿佛被狠狠地刻了一刀。百元大鈔在老師手里不停地揉搓：“要不要？”“要”我們依然堅(jiān)定，心卻在滴血?！斑@樣還要嗎？”老師好像跟錢有仇似的，掌心一翻，“啪啪啪”地拍打著那團(tuán)“紙”?！耙闭鹛斓幕卮鹬袧M是渴望。

師：從三位同學(xué)的習(xí)作中，大家一定想看看哪位同學(xué)把老師的動(dòng)作寫得具體準(zhǔn)確。

生4：老師先是拿著百元大鈔在耳邊抖了抖，然后猛地抓在手里，接著是揉了揉，又捏了捏，最后用力拍了拍。應(yīng)該是“抖”“抓”“揉”“捏”“拍”。

生3：老師，我覺得是“攥”不是“抓”，因?yàn)槲铱吹侥昧艽蟆?/p>

師：那我們一起來(lái)體驗(yàn)一下這兩個(gè)動(dòng)詞，哪一個(gè)能夠表示用力大。（師生做動(dòng)作）看來(lái)哪一個(gè)合適？——（齊聲）“攥”。

師：可見，用詞準(zhǔn)不準(zhǔn)確不能憑主觀臆斷，而是要在觀察、體驗(yàn)、辨析之中才能恰當(dāng)使用。

【點(diǎn)評(píng)：作品是離不開動(dòng)詞的！在英語(yǔ)中，85%以上的詞組是表示動(dòng)作的，所以英語(yǔ)寫作正確使用表示動(dòng)作的詞組是一項(xiàng)必須訓(xùn)練的基本功。漢語(yǔ)寫作本來(lái)也應(yīng)該如此，但長(zhǎng)期以來(lái)我們的閱讀教學(xué)非常重視形容詞、副詞教學(xué)，即重視文中的那些修飾語(yǔ)，嚴(yán)重忽略動(dòng)詞。曾記得數(shù)年前，臺(tái)灣、香港的幾位老師來(lái)大陸上課，由于他們非常重視文章的動(dòng)詞，引起了許多教師的思考。但是，短暫的思考并沒有徹底改變當(dāng)下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。而習(xí)作教學(xué)，由于我們關(guān)注寫清楚，關(guān)注文從字順，也就是大概差不多就行，因此普遍走在這種模糊之路上。讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》等書，我們無(wú)不被書里的動(dòng)作描寫所吸引，也就是說(shuō)我們傳統(tǒng)經(jīng)典著作同樣非常重視動(dòng)詞的精準(zhǔn)。馬克·吐溫說(shuō)：“用詞的準(zhǔn)確與差不多，是閃電和螢火蟲的關(guān)系?！睆男∫I(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)用詞的精準(zhǔn)是必須的，也是正確的?！?/p>

五、教學(xué)第五小節(jié)

師：這百元大鈔已經(jīng)變成了一個(gè)皺巴巴的紙團(tuán)，你們還要不要？

生：要！

師：那這張白紙呢？這張白紙可是完好無(wú)損啊。

生：不要！

師：為什么？

生1：因?yàn)榘僭筲n就相當(dāng)于100元人民幣。雖然變成了紙團(tuán)，但是展開來(lái)還是可以用的。

生2：白紙盡管完好無(wú)損，但畢竟還是白紙，用處不大，百元大鈔可以買很多白紙。

師：照同學(xué)們的意思，這百元大鈔的價(jià)值永遠(yuǎn)高于白紙。我想問(wèn)問(wèn)大家，十年后，你覺得這百元大鈔會(huì)升值多少倍？

生1：也許會(huì)當(dāng)500元使用。

生2：也許會(huì)當(dāng)1000元使用。

生3：也許會(huì)當(dāng)5000元使用。

生4：5000元？也許不太可能，也可能貶值，只能做50元使用。

師：照同學(xué)們的想象，5000元也許是到了增值的最高點(diǎn)，甚至還要貶值。據(jù)說(shuō)馬云創(chuàng)業(yè)時(shí)，本金只有幾百萬(wàn)，可是現(xiàn)在這幾百萬(wàn)元的本金已經(jīng)增值為227億美元，折合人民幣1300多億元。你們覺得這100元僅僅只能增長(zhǎng)到5000元？

生：也許會(huì)增長(zhǎng)得更多，甚至10000元。

師：同學(xué)們，再來(lái)看這張白紙，它可以增值嗎？

生1：可以，比如森林被砍伐，物以稀為貴，那這張白紙就更值錢了。

生2：一位大書法家在上面題字作畫，那這張白紙就可以賣到幾百萬(wàn)了。

生3：如果過(guò)上幾百年，甚至幾千年，這幅字畫就會(huì)值幾個(gè)億，也有可能。

師：再來(lái)看這100元人民幣和這張白紙，你們現(xiàn)在覺得誰(shuí)更具有收藏價(jià)值？

生：（大部分）白紙。

師：剛才大家還搶這百元人民幣，現(xiàn)在變得那么快。既然大家說(shuō)是白紙，老師也只好改送白紙給大家了。

生：啊？老師好狡猾。

師：看來(lái)，價(jià)值沒有永恒不變的，現(xiàn)在你有什么體會(huì)呢？請(qǐng)大家把自己的體會(huì)寫下來(lái)。

（學(xué)生安靜地寫）

師：寫好了，我們來(lái)交流一下。

生：價(jià)值沒有永恒不變。就好比一張白紙，如果一位大書法家在上面題字作畫，那么這幅字畫就有可能值幾十萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)元。再比如，如果經(jīng)過(guò)幾百年甚至上千年，甚至值得幾個(gè)億也是有可能的。

生：價(jià)值是永恒不變的嗎？不是。比如這100元人民幣，可以通過(guò)各種方式讓它增值；再比如這白紙，它的隱含的價(jià)值就更無(wú)法想象了。這說(shuō)明，價(jià)值不是一成不變的，一切都是變化的。就好比一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生，也許在過(guò)一段時(shí)間就會(huì)變成一顆閃閃發(fā)光的金子。

師：大家能否聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)？就好比這位同學(xué)剛才說(shuō)的學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

生1：比如街上的乞丐，盡管他們乞討很不體面，但是比起那些外表光鮮，不務(wù)正業(yè)的人強(qiáng)多了。

生2：因?yàn)殄X即便被揉得再皺，它的價(jià)值也仍然存在。白紙盡管看起來(lái)不是很起眼，但是卻可以被賦予無(wú)法想象的價(jià)值。這就包含著“人不可貌相，水不可斗量”的道理。

師：你們說(shuō)的都很好，尤其是最后一位同學(xué)，體會(huì)得很深刻，說(shuō)得很透徹。相信大家也能夠通過(guò)這一件事，明白這樣一個(gè)道理。課后請(qǐng)大家把它寫下來(lái)。相信大家這節(jié)課都有不同的感受，那就根據(jù)你的文章的內(nèi)容給習(xí)作起個(gè)題目，好嗎？今天我們就上到這里。好，下課！

板書

以對(duì)比寫好神情

以體驗(yàn)把握用詞

以參與寫出心理

以聯(lián)想獲得啟示

總評(píng)

美國(guó)教師用20美元上價(jià)值課，特級(jí)教師張賽琴用200元上價(jià)值課，吳老師用100元上價(jià)值課，最終的結(jié)果差不多：學(xué)生都認(rèn)識(shí)清楚了什么是價(jià)值不丟失，什么是沒有價(jià)值。中美兩國(guó)學(xué)生所寫出來(lái)的文章卻高度的相似，這說(shuō)明這個(gè)話題適應(yīng)于任何一個(gè)國(guó)家、所有的語(yǔ)文教師。挺喜歡這種好課，因?yàn)楹芏嗝麕煹恼n，只有他們自己能上，一般教師學(xué)不來(lái)，雖然被追隨者品來(lái)品去，但很快就消失了。像這個(gè)話題的課，從美國(guó)傳到中國(guó)，從張老師、吳老師的課堂也能傳到無(wú)數(shù)老師的課堂，從現(xiàn)在傳到將來(lái)。你上，我上，大家都可以上，學(xué)生樂寫，效果出奇的好，多奇妙呀！這是一個(gè)習(xí)作主題開發(fā)者樂于見到的。

體驗(yàn)作文是一種流派，是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)抓手。這一流派的教師很有意思，上“價(jià)值”課用把錢帶到學(xué)生面前。為了讓學(xué)生觀察，他們把大蔥拎到教室；為了讓學(xué)生體驗(yàn)，他們把寵物狗帶進(jìn)課堂……這讓習(xí)作訓(xùn)練課變得好玩了，讓學(xué)生真的有東西可寫了。

吳老師這一課最后一個(gè)環(huán)節(jié)是值得關(guān)注的一大亮點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)：“價(jià)值不是永恒不變的，白紙?zhí)N含著難以想象的價(jià)值?！边@應(yīng)該是一個(gè)非常精彩的生成點(diǎn)。實(shí)際上，白紙有白紙的價(jià)值，它確實(shí)可能比那100元的價(jià)值還要大。如果僅僅局限于100元的價(jià)值就是比白紙的價(jià)值大，白紙的價(jià)值很少，那么，拿到那張白紙的學(xué)生，有可能終身有一種陰影，因?yàn)槟菑埌准埍晃覀兘痰靡稽c(diǎn)價(jià)值都沒有。正當(dāng)學(xué)生普遍認(rèn)為白紙價(jià)值低，人民幣價(jià)值高的時(shí)候，吳老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了一位重要人物——馬云。馬云的創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生腦洞大開：白紙的價(jià)值太大了！白紙上可以寫文章，寫一本又一本書，可以畫畫，可以在上面創(chuàng)造世界奇跡，上面書寫絕密的東西有可能……

應(yīng)該說(shuō)，這100元有可能會(huì)創(chuàng)造出億元資產(chǎn)。但這一課，學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)到了100元的價(jià)值，還認(rèn)識(shí)到白紙隱藏著無(wú)法估量的價(jià)值。這一點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趨抢蠋煹膸ьI(lǐng)下翻過(guò)了一座高山，是認(rèn)識(shí)層面質(zhì)的飛躍。

植根體驗(yàn)，揮灑創(chuàng)意。錢對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)決不陌生，通過(guò)體驗(yàn)用文章將它全過(guò)程書寫下來(lái)，這就是存在的價(jià)值。如何讓這種存在更加久遠(yuǎn)，讀者更多？那就是體驗(yàn)加上創(chuàng)新思考，學(xué)生就可以寫出別樣的文章來(lái)。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）22-011